文档介绍：蒙台梭利教育
在中国的现状与未来发展趋势
【专题二】
一、蒙台梭利教育在中国的现状
二、蒙台梭利教育在中国的发展趋势
蒙台梭利教育(法)
蒙台梭利教育法是意大利教育家蒙台梭利博士提出的儿童教育法,实质上可以理解为是一种课程模式或者是一种教育方案,既包括抽象的教育思想又包括具体的操作方法。其中,儿童、教师、有准备的环境和教具构成了蒙台梭利教育法的要素。他们之间相互影响,相互依托,在实践中体现蒙台梭利法的精髓
玛利亚·蒙台梭利
(Maria Montessori,1870~1952)
协作
教师2
教师1
儿童
环境
指导
指导
准备
维护
维护
准备
教具操作
启发
一、蒙台梭利教育在中国的现状
(一)蒙台梭利教育在中国的引进、传播、发展及影响
(二)蒙台梭利教育在中国发展过程中存在的问题
(一)蒙台梭利教育在中国的引进、 传播、发展及影响
1、引进、传播和发展的阶段
第一阶段(1913~1949)
第二阶段(1950~1977)
第三阶段(1978~1989)
第四阶段(1990~今)
1、引进和传播的阶段
第一阶段(1913~1949)
1913年志厚在《教育杂志》第5卷第1期发表《蒙台梭利女士之新教育法》
是我国最早介绍蒙台梭利学前教育思想的。
1914年到1915年是蒙台梭利学前教育思想在中国引进历程中的一段辉煌期
1917年陈独秀在天津南开学校的演讲中,在谈到《近代西洋教育》时,对
蒙台梭利的教育方法给予了极高的评价,提出了希望将蒙台梭利学
前教育思想引进中国的主张
1922年《教育杂志》14卷第9号常乃德的《蒙台梭利之小学教育方法论》,
标志着中国学者引进蒙台梭利教育思想进入一新阶段
1929年张雪门、陈鹤琴、张宗麟等对蒙台梭利学前教育思想进行了研究,
并将其与中国当时社会的实际情况结合起来,进行了本土化的探索、
研究。
实践领域内的探索始于:
1914年江苏省成立了“蒙台梭利教育法研究会”,
1923年,国立北平女子师范大学附属蒙养园,引进蒙氏教学方法
这一阶段蒙台梭利教育的传播特点体现为:
第一,引进时间较早,与世界各国引进其思想的时间相差无几,但发展较为
缓慢,更多停留在思想的译介和研究上,研究者也仅仅局限于极少数
的专家、学者,并没有出现象美国那样深入的理论探讨和广泛的实践
研究。根据现在掌握的资料来看,我国在1949年以前,还没有一所真
正的蒙台梭利学前教育思想指导的学校或儿童园。
第二,引进传播的途径较单一,对其思想的介绍仅仅出现在很少的一些报刊
杂志上,没有象国外能有与之匹配的蒙台梭利教师培训机构和蒙台梭
利协会。
第三,研究主要集中在对蒙台梭利生平、教育思想、教学法的简单翻译介绍
上,对理论研究缺乏深入的剖析,对其理论也缺乏客观的评价。而且
受当时政治、经济的影响,人们无暇对其作更深入的探究,这使得蒙
台梭利学前教育思想研究缺乏深度,更无从走入实践领域。
第二阶段(1950~1977)
把学****苏联教育经验作为建设新教育的指南。在此热潮中,对1949年以前引进的西方国家的学前教育思想持全盘否定的态度并进行了彻底的批判,蒙台梭利学前教育思想也被视为资产阶级之教育,在一片批判声中逐渐被人们淡忘。
第三阶段(1978~1989)重新引起的关注和重视
1980年人民教育出版社出版了华东师范大学教育系、杭州大学教育系编译的《现代西方资产阶级教育思想流派论著选》,书中翻译、介绍了蒙台梭利著的《童年的秘密》、《儿童教育》两本著作,对蒙台梭利的“儿童之家”以及在“儿童之家”取得的惊人成绩进行了论述。
北京师范大学卢乐山教授在接触世界学前教育的过程中发现了蒙台梭利学前教育思想,并于1985年出版了《蒙台梭利的幼儿教育》一书