文档介绍：诗歌,诗意地栖居在语文课堂上
中国,是诗的国度,有着五千年悠久历史和灿烂文化的文明古国,其博大精深,瑰丽灿烂的传统文化为后代留下宝贵的历史遗产。从两千多年前古诗的兴起,到二十世纪现代诗的盛行,积淀了深厚的文化内涵,哺育了一代代文人墨客。而小学语文教材中所选的诗歌更是符合小学生的身心特点,读起来津津有味、朗朗上口,以生动、有趣、爽朗的韵律吸引了孩子们学****的兴趣。小学语文诗歌教学,就是要让学生在反复吟诵的情况下,充分发挥他们的想象,把握诗歌的情境,感悟诗歌所带给我们心灵的震撼。
一、吟——读书百遍,其义自见
吟诵是感受和表现语言音韵美的最好方式。通过对诗歌语言的探究,细品诗中所表达的诗人的情感;在反复的吟咏之中感受诗歌语言的音乐美。我们的古人对“吟”也有经典概括和诠释——“书不厌频读,诗须放淡吟”,“读书百遍,其义自见,”“文章不厌百回读,熟读精思子自知”等等。可见,反复吟诵是诗歌教学亘古不变的真理。
例如:《妈妈的爱》是一首诗歌,语句非常优美,在教学中,我以读代讲,让学生读中感悟,感悟中朗读。新课程标准指出:阅读是学生的个性化行为,不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。应让学生在主动积极的思维和情感活动中,加深理解和体验,有所感悟和思考,受到情感熏陶,获得思想启迪,享受审美乐趣。因此,在教学中,我采用了多种形式的读,有范读、个别读、小组读、分男女生读、齐读、配乐朗读等等。让学生在反反复复地朗读中,去体会,去感受妈妈的关爱。在理解诗歌思想感情的基础上,忽略技巧指导,重视感情渲染,让学生读得感情更自然,更真切。
在诗歌前三节,尤为让人感动。我设计了在学生理解了妈妈对孩子的无私之爱后,给学生配上舒缓的音乐,在屏幕上打出几张学生与妈妈亲密的合影,发挥学生的主体作用,让学生根据自己的理解,选择最受感动的一节进行朗读,这样,学生朗读起来感情自然而然就能流露出来了。
又如:在教学《瀑布》的第一小节:还没看见瀑布,先听见瀑布的声音,好像叠叠的浪涌上岸滩,又像阵阵的风吹过松林。怎么指导学生朗读,读出瀑布声音的特点呢?我运用引读和轮读的方法相结合,前两行由老师读,后两行分小组读——好像——叠叠的——叠叠的——叠叠的浪涌上岸滩,又像——阵阵的——阵阵的——阵阵的风吹过松林。让学生通过轮读的形式来感受瀑布像浪又像风的感觉,以读代讲,让学生亲自体会瀑布的声音。
二、思——奇思妙想、不拘一格
想象是诗歌的翅膀。只有发挥想象才能创造出鲜明的表象,诗歌的生命是想象赋予的,没有想象,写出来的诗是干涩的,想象能使一件细小的事物显示出惊人的魅力。新课标指出:“诵读儿歌、童谣和浅近的古诗,展开想象,获得初步的情感体验,感受语言的优美。”其中明确了对儿童诗的教学要求,即:情感的体验、语言的领悟和想象的激发。如:《杨树之歌》是一首借杨树之口,抒发对自然、对生活的热爱的诗歌。在学****第二小节时,引导学生想象:
“杨树会给小宝宝、老奶奶、老爷爷唱什么歌呢”孩子们中有了许许多多奇特的想法。有的说:“哗啦啦,哗啦啦,快来和我玩游戏吧!”“哗啦啦,哗啦啦,我为奶奶把汗擦!”“哗啦啦,哗啦啦,我陪爷爷下棋啦”……一句句稚嫩的在教室里回荡着,让人倍感清新。
当学完本课时,看到孩子们意犹未尽,我又设疑:“同学们,杨树还把歌唱给谁呢?”话音刚落,孩子们纷纷发表自己的看法。有的说