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(2)按识记是否建立在理解根底上,分为机械识记和意义识记。 意义识记:是指对材料进行理解的情况下,根据材料的内在联系,运用有关经验进行的识记。 意义识记的效果优于机械识记。机械识记的根本条件是反复感知,意义识记的根本条件是理解。 7、遗忘:是对识记过的东西不能再认和回忆,或是错误的再认和回忆。 遗忘不全是坏事,它对于精神健康和工作效率或许是不可缺少的要素。 8、从艾宾浩斯的遗忘曲线中可看出遗忘规律是:遗忘的进程是不均衡的,呈现“先快后慢〞的趋势。 9、回忆:是人脑对经验的提取过程。它有两种水平:再认和再现。 领会: 遗忘的原因:关于遗忘的原因,至今心理学还没有一个统一的解释。目前,主要存在两种假设性的学说。 (一)衰退说。遗忘是记忆痕迹随时间的推移而逐渐消退的结果。 (二)干扰说。遗忘是因为在学****和回忆之间受到其它刺激的干扰所致。干扰说最明显的证据是前摄抑制和倒摄抑制现象。先学****材料对回忆后学****的材料的干扰作用叫前摄抑制,后学****材料对回忆先学****的材料的干扰作用叫倒摄抑制。第二讲中小学教师如何开展教育反思?学****笔记第一节教育反思的概念与特点一、教育反思的概念教育反思通常指教师“借助行动研究,不断探究与解决自身和教学目的以及教学工具等方面的问题,将‘学会教学’与‘学会学****统一起来,努力提升教学实践的合理性,使自己成为学者型教师的过程〞。应当说,教育反思是一个内涵相当丰富的概念。二、教育反思的特点相对有关教育行为来看,它具有明显的独特之处。〔一〕教育反思强调以教师自身的真实性为根底〔二〕教育反思以探索教师行动意义为目的〔三〕教育反思架起教育理论转化为教学策略的桥梁第二节教育反思的时代价值一、教育反思在新课程实施中的意义新课程背景下对教师提出了新要求,因此,教师转变自身定位必须认识到以下几点:〔一〕教师是学生开展的促进者〔二〕教师是教育的研究者〔三〕教师必须认真反思传统与现代教学方法的结合二、教育反思在教师成长中的作用具体来说,教育反思在教师成长中的作用表现在:〔一〕问题意识的培养〔二〕批判性思维****惯的养成〔三〕教学实践合理性的追求第三节教育反思的内容与策略一、教育反思的内容〔一〕记录教育教学过程中的优点〔二〕写教育教学中缺乏、失败之处〔三〕记录整理学生的创新思维〔四〕记录课堂中的突发事件和记录学生的问题和建议二、教育反思的策略〔一〕教学四大环节反思策略我们通常将教学环节分为:教学目标、教学内容、教学过程和教学效果四大方面,通常的课堂教学评价也是从这四个方面进行思考的。〔二〕教学三大行为反思策略这种设计策略是根据课堂教学中人的具体行为来进行分类的,把课堂教学分为教师教的行为、学生学的行为和师生互动行为。〔三〕教学三个问题反思策略这里的教学问题是指从学生、听课教师和自我反省的三个角度进行的反思策略。〔四〕教学评价反思策略交流比较反思策略就是经常开展听课交流、教学论坛等来反思自己的教学。通过研究别人的长处,研究专家型教师、优秀教师的成功案例,来反思自己的教学活动,通过交流比较反思,发现自己教学理念上的欠缺,找出教学手段与教学方法的差距,明确教学效果上的差异。教师可以从以下四个方面进行尝试。1从学生眼中反思2从同事的感觉中反思3从理论文献中反思第四节反思的实施一、反思点的选择〔一〕反思成功点的选择〔二〕反思失败点的选择〔三〕反思创意点的选择二、教育反思的主要形式与方法〔一〕教育反思的形式1课后备课?????????????????2反思日记3课堂观摩?????????????????4专家会诊5行动研究?????????????????6教学后记7案例研究〔二〕教学反思的方法1质疑反思?????????2归纳反思3换位反思?????????4比照反思5评议反思三、教育反思的步骤〔一〕发现问题→〔二〕分析问题→〔三〕确立假设→〔四〕验证假设??设计生活实际、引导学生积极探究。????教学设计有利于激发学生学****兴趣,使学生对新的知识产生强烈的学****欲望,充分发挥学生的能动性的作用,从而挖掘学生的思维能力,培养学生探究问题的****惯和探索问题的能力。1、在教学中既要根据自己的实际,又要联系学生实际,进行合理的教学设计。注重开发学生的思维能力又把数学与生活实际联在一起,使学生感受到生活中处处有数学。使教学设计具有形象性,给学生极大的吸引,抓住了学生认识的特点,形成开放式的教学模式,到达预先教学的效果。2、给学生充分的思维空间,做到传授知识与培养能力相结合,重视学生非智力因素的培养;合理创设教学情境激发学生的学****动机,注重激发学生学****的积极性推动学生活动意识。3、在教学中提出质疑,让学生通过检验,开展和培养学生思维能力,使学生积极主动寻找问题,主动获取新的知识。4、利用合理地提问与讨论发挥课堂的群体作用,锻炼学生语言表达能力。达成独立、主动地学****积极配合教师共同达成目标。5、整个课堂教师应始终保持着师生平等关系,不断鼓励与赞赏学生,形成互动???第一讲教师的实践学****与成长概要一、教育反思的概念何谓“教育反思〞?概而言之,教育反思,即教师自觉地以自己的教育实践为思考对象,对自己所做出的行动、决策以及由此产生的结果进行审视、分析和总结。换言之,反思即指教师对自己的行为以及由此产生的结果进行剖析、解读的过程,其本质是一种理论和实践之间的沟通,它反映一个人对其身心状况的认知。反思不仅是个人的思想需要,而且是一种高尚的精神活动,是精神产品的再生产。它包括引起思维的疑心、困惑及心智上的困顿,还包括寻找、搜索和探索的活动,求得解决疑难、处理困惑的方法。二、教育反思的特点教育反思是教师基于日常的教育教学实践所进行的思考和评判。教育反思不仅仅被视为一种批判性思维活动,还可视为一种写作的文体,它把教师对自己的教育教学工作的思考和评判活动记录下来,成为教师成长开展的忠实记录和反映,也成为促进教师成长的一种科研范式,相对有关教育行为来看,它具有明显的独特之处。〔一〕教育反思强调以教师自身的真实性为根底教师进行教育反思既是一种学校本位的研修途径,更是一种教师本位的教学研究,其研究内容指向研究者自身的生活史。教师通过对自身的教育教学经历进行回忆和分析,找出困惑和不解,并在此根底上修正和完善,继而将之重新付诸行动。与其他科研方式相比,教育反思强调以教师自身的真实性为根底。正因为这一特点,教育反思可以成为每一位教师的根本研究行为,可以在教师群体中广泛推广。〔二〕教育反思以探索教师行动意义为目的教育反思是以自己的教育活动为思考对象,以自己为研究工具,进而对自己的行为、决策及其结果进行审视和分析的一种研究范式。它所追求的是对教师行动意义的探索,强调“在教育中,通过教育,为了教育〞。在进行教育反思时,教师并不是以专业研究者的身份,而是以教师的职业角色和身份对自己遇到的问题进行研究,也就是做的是自己的研究,研究的是自己的教育教学工作。教育反思把行动与研究和谐地统一在教学过程之中,表达出行动研究的“通过教育〞研究教育的特性。教师进行教育反思的动力来自于对高效、优质教育的追求,来自于自我成长的需要,其目的是为了改善自己的教育教学工作,而不是为了发现或奉献原理性的知识和体系。〔三〕教育反思架起教育理论转化为教学策略的桥梁一般说来,任何一种称得上科学的教育理论,必定有其实践的价值,能够转化成为学校管理的方法与技术、教师教学的方式与技能、学生学****方式与能力的实践状态和操作体系。但是,在平时的教育教学中,教育教学理论似乎并未发生过多大的作用。其主要原因是:教育理论与实践之间出现阻隔或脱节的现象,通畅的渠道尚未形成。一方面,有些理论工作者热衷于在象牙塔内制造新的理论与模式;另一方面,一线教师在工作中较多地考虑教学的各个环节的设计,较少思考课堂教育教学事件背后的原因,对教育理论如何运用于教学实践缺乏认真思考。第二节教育反思的时代价值一、教育反思在新课程实施中的意义新课程背景下对教师提出了新要求,因此,教师转变自身定位必须认识到以下几点:〔一〕教师是学生开展的促进者在新课程实施中,教师的根本作用是创造出一种有利于学生学****的情境,积极地旁观,给予心理上的支持,培养学生的自律能力。教师作为学生自主学****的促进者,应当明确自己的行为并不是一次性整体完成,而是一个不断生成的过程。在调控课堂的时候,尊重学情,调控教学非一日之功,没有丰富的课堂实践经验,常常会被个别学生牵制,偏离讨论的主题,耽误了时间,弄巧成拙。课后及时反思,交流课堂感受,分享教学成功的喜悦和寻找失败的解决方法,对提高教师反思能力,磨练高超的教学能力尤为重要。〔二〕教师是教育的研究者随着课程内容的综合性、弹性加大,教材教参给教师留有的余地也加大了,使教师参与教学实践更具个人色彩。有个性的老师一定能培养出个性张扬的学生,有创新的老师一定能开启学生的智慧。教师的创造性劳动使课堂生动起来,快乐起来,自己也不断成长、提高。如果不具备挖掘教材潜在内容的能力,不具备开发新课程的能力,不具备课程整合的能力,不懂学生的兴趣和需要,不切实际地设定教学目标,勉为其难,学生是很难配合默契的。因此教师课前的准备不仅要充分,更应该适合。要通过个人反思、年级组老师共同讨论、研究,提出最贴切的改进意见。〔三〕教师必须认真反思传统与现代教学方法的结合过去在条件艰苦的时候,一块黑板、一支粉笔、一张挂图,加上老教师的精彩讲解,学生“学会〞了就行了。但是,学校教育的滞后性使这些传统教育下的“高才生〞很难适应社会,出现“高分低能〞现象,遭到教育学家的批判,也刺痛了教师的责任心。现在是网络时代,学生接受信息的渠道众多,但是多那么惑,教师必须反思应该如何教学生“会学〞。知识模块教学的提出,打破了传统教学的系统性,注重思维的培养,尊重学生表达自己的独到观点,打破了传统教学的唯一性,笔试的开放性试题比较客观地考查了中上等学生的水平,这是令人欣喜的。但是随着“双基〞训练的时间缩短,我们也发现有些具有聪明头脑的孩子却成为“别字大王〞,动笔的时候心浮气躁,笔迹毛毛糙糙,导致自己犯不该犯的错误,缺乏严谨的态度,不刻苦,自尊心过强而耐挫力很差。“最有价值的知识是方法的知识〞,但是光有方法却不能有效运用,就会像龟兔赛跑一样,半途而废的兔子失败,坚持不懈的乌龟获得胜利。传统教学方法强调的“学海无涯苦作舟〞并不是一无是处!它使学生能通过学****增长知识,开展智力,培养良好的性格品质,所以无论对我们传统的还是现代的教学方法都应该采取“拿来主义〞,为我所用。二、教育反思在教师成长中的作用反思是教师理解、评价教学实践的一种手段,是对教什么和如何教的问题进行理性的和具有伦理性的选择,是对经验的重新组织和重新建构。“吾日三省吾身〞,思之那么活,思活那么深,思深那么透,思透那么新,思新那么进!一篇高质量的教育反思,首先要选择好切入点。而切入点就是在稍纵即逝的现象中捕捉问题。因此,教师在进行教育反思活动时,首先要学会做一个有心人,经常琢磨,学会在貌似没有问题之处发现问题,培养自己的问题意识。例如:在教育教学过后,教师需要静下心来思考:教学目标是否符合新课程的三维目标要求?课堂中是否关注了每一位学生?学生是否在进行高效、优质的学****在教学中还存在什么问题?怎样去解决这些问题?或许,教师刚开始写反思日记时,是强迫自己进行的,但经过了一段时间后,就会慢慢增强对问题的敏锐性,善于发现问题,形成良好的问题意识。教育反思作为一种旨在促进教师专业开展的科研范式,能够解决教师在教育教学中的行为问题,提高教育教学能力,增强自信心,消除职业倦怠感,从而形成教育的可持续开展。????教育反思在教师的成长中有很重要的作用,教育反思,就是教师自觉地以自己的教育实践为思考对象,对自己所做出的行动、决策以及由此产生的结果进行审视、分析和总结。换言之,反思即指教师对自己的行为以及由此产生的结果进行剖析、解读的过程,其本质是一种理论和实践之间的沟通,它反映一个人对其身心状况的认知。反思不仅是个人的思想需要,而且是一种高尚的精神活动,是精神产品的再生产。它包括引起思维的疑心、困惑及心智上的困顿,还包括寻找、搜索和探索的活动,求得解决疑难、处理困惑的方法。???????????教育反思是一个内涵相当丰富的概念。它不仅指反思课堂教学行为,也指反思课前的教学方案与课后的教学评价;它不仅指教师自身教学行为的反思,也指对学生学****行为的反思;它不仅指反思总结教师自身的教学行为,也指反思总结其他教师的教学行为。一句话,可以指对所有教学行动的回忆、思考、分析、检讨和评价。所以作为一名一线教师,我认为教学反思应当如何去拓展思路,这正是教师在开展教学反思、撰写教学反思总结时感到为难和困惑的地方,同事也是值得我们深思和挖掘的地方。??????????????教育反思是教师基于日常的教育教学实践所进行的思考和评判。教育反思不仅仅被视为一种批判性思维活动,还可视为一种写作的文体,它把教师对自己的教育教学工作的思考和评判活动记录下来,成为教师成长开展的忠实记录和反映,也成为促进教师成长的一种科研范式,相对有关教育行为来看,它具有明显的独特之处。首先,教育反思强调以教师自身的真实性为根底。其次,教育反思以探索教师行动意义为目的教育反思是以自己的教育活动为思考对象,以自己为研究工具,进而对自己的行为、决策及其结果进行审视和分析的一种研究范式。它所追求的是对教师行动意义的探索,强调“在教育中,通过教育,为了教育〞。再次,教育反思架起教育理论转化为教学策略的桥梁一般说来,任何一种称得上科学的教育理论,必定有其实践的价值,能够转化成为学校管理的方法与技术、教师教学的方式与技能、学生学****方式与能力的实践状态和操作体系。???教育反思是传统教研方式的创新,是形成研究型教师的必经之路。它以教育教学实践中产生的问题为反思对象,通过前瞻性、监控性、批判性的反思来剖析、矫正和完善教育教学实践中不合理的行为和理念,不断提升教学实践合理性的水平,提高自己的教学智慧和教学认识。因此,教育反思特别是反思性的教学实践与教师的专业化有着密切的关系。教育反思能让教师学会发现问题、分析探讨问题、解决处理问题的方法;引领教师树立先进的教育理念,养成自己的问题意识、批判性思维****惯,培养教师综合的教育智慧和能力;提供教师专业化成长的空间,让教师成为教育的思想者、研究者、实践者和创造者。所以,作为一名教师,我们要时时刻刻提醒自己在教育教学活动中多思考,多斟酌,使自己的工作尽量做到最好,从而不断提升自己的专业水平,为推进教育事业的开展恭喜力量。