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我校数学学科的分层次教学实践研究
开题报告
李小斌
本课题选题的背景和依据
1. 选题的背景
传统的班级授课制采取统一的大纲、统一的教材、统一的进度、统一的要求来对待所有的学生,“一刀切”力度让学生“齐步走”。实践证明这是不切实际的想法。有的校长形象地把这种教学比喻为“一件衣服让所有的学生穿”。社会对人才的需求是多方面的、多层次的,学生的个人兴趣爱好、能力结构和个性发展也是有很大差异的。应该是不同层次的学生有课程选择的自由,能够主动得到发展。
随着学校升学质量的不断提高,在中招时吸引了大批优秀学生报考我校。而且由于这两年大面积普及高中教育,市教育局批准我校招收一部分择校生,导致了我校的生源基础差别较大。学生家庭生活状况及社会环境的不同,在发展过程中呈现出一定的差异性。为了实施素质教育,把因材施教真正落到实处,使学生的潜能得到最大限度的开发,学生个性得到充分发展,解决班级授课之中每一个班和学生之间都存在的学****能力及基础知识水平差异过大的现象,体现学生主体意识,提高教师教学的针对性,探索一条适合我校学生特点的教学方法,提高教学质量势在必行。分层次教学试验则体验了这一思想。

本实验的研究假设数学课分层次教学有助于提高学生学****数学的积极性,提高学生学****数学的兴趣,有助于大面积提高学生的数学学****成绩,全面提高教学质量。
为什么提出这样的假设呢?
关于分层次教学国内外已有先例,是一种切合实际的、科学的做法。前苏联教育学家苏霍姆林斯基在巴布什中学,实行上午集体教学,下午分组教学的形式。教育家吕型伟和温寒
江也为分组教学的实施,提出了切实可行的理论。如“班级学生分为甲、乙两组,实行教材统一、进度统一,要求有分有合,使每个学生都得到最有发展”。
布鲁姆认为教学中应克服学生成绩呈正态分布曲线的偏见,即认为优中差学生各占班级学生人数的三分之一,甚至认为优等生只能是少数,多数是中等生和差等生。他认为这种固既定化的预想,是最浪费、最有破坏性的观念。它不仅遏制了教师为提高学生学业成绩的努力与创造精神,而且也极大地挫伤了学生的积极性,容易导致老师将主要精力放在尖子学生身上而不去注意后进生的现象。布鲁姆还认为:学生在学****能力和学****速度上有一定差异,但是,我们如果提供适当的学****条件,特别是能为中等生和后进生提供更多的学****条件,90%以上学生的学****效果会变得十分相似。布鲁姆的理论使我们认识到绝大多数学生的学****没有学得会与学不会的区别,只有学得比较快和比较慢的区别。只要有充足的学****条件和学****时间,加上科学的指导,90%以上的学生都能对应学会的知识理解和掌握。
关于数学分层次教学,上海市复兴中学王吉林老师的做法是每周五节课中用四节课的时间,在原来的班级进行数学教学,完成数学大纲的基本要求,用一节课的时间,再按学生成绩好、中、差变成不同类的班级了,分别按“综合应用”,“巩固提高”,“加强基础”三个层次要求,对学生所学知识和能力进行有计划、有系统的训练,从而使不同类型成绩的同学各得其所,都有提高。
  二、本课题研究的条件
开展本课题研究具有以下有利条件:
我校有较为良好的课题研究传统,形成了