文档介绍：读《残疾儿童言语训练》心得体会
《残疾儿童言语训练》的作者是吴立平,从事聋教育工作39年,副研究员,读《残疾儿童言语训练》心得体会。现为北京听力语言康复技术学院副院长、北京联合大学特殊教育学院特殊教育系副主任。
这本书分理论篇和实践篇。理论篇主要介绍了早期教育和言语训练的概念、言语训练的目标、原则、方法和不同障碍儿童语言发展的特点和言语训练的方法。实践篇主要介绍了语言和语句训练的具体内容,包括训练目标、训练的具体方法、实施步骤、效果评估、介绍了多例听障儿童与听障大学生的艰辛而催人泪下的康复经历,次数可以应用与障碍儿童的言语训练,尤其是适用于听力障碍儿童的言语训练,此书被拟定为教师继续教育教材。
书中第八章详细介绍了弱智儿童的语言发展和言语训练特点及要点。从中我们可以了解到智障学生的人际交往表现在同伴、师生、家人、社会人等方面。在校园生活中,同伴间的交往是他们生活中的主要活动,许多学习任务的完成都和学生之间的交往、合作密不可分。因此,优化学生间的人际关系,不仅能让智障学生学会与人交往的基本本领,而且有利于其身心发展,并能营造良好的集体心理氛围,使每一个智障生健康、合理的心理需求得到满足,从而对生活、对集体更加热爱,心得体会《读《残疾儿童言语训练》心得体会》。智障生与同伴间的相互理解、协调一致还能使其在学习、生活中互相配合,调节学习态度,从而增进学习效能,提高学习效率。他们之间的正确交往,还能捕捉、筛选对自己有价值、有意义的新信息,更新自己的知识贮存,发展和丰富自己的个性。因此,作为教育者应通过必要的
指导与训练,使学生学会与他人进行正确的沟通与交往,与周围人建立良好的人际关系。具体做法如下:
1、指导学生正确的进行语言沟通
学生的主体性发展一般经历三个阶段。即:自我主体性,他我主体性,群体主体性。所以,要通过正确的语言沟通,使智障生学会从他人身上发现自我,正确处理自己与他人关系,摆脱并超越狭隘的自我主体性,在群体中发展、丰富、升华自己的主体性。
(1)根据学生年龄特点,开设语言沟通指导课,提高智障生的沟通能力。
学生形成良好的行为,知识是基础。因此,我校结合学生的实际,分段开设了语言沟通指导课,编写了符合学情、校情的材料,