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团体体育游戏对农村留守儿童学校归属感的干预效果研究.pdf

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团体体育游戏对农村留守儿童学校归属感的干预效果研究.pdf

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】的内容,可以使用淘豆网的站内搜索功能,选择自己适合的文档,以下文字是截取该文章内的部分文字,如需要获得完整电子版,请下载此文档到您的设备,方便您编辑和打印。:..中国初级卫生保健2023年9月第37卷第9期(总第453期)精神卫生团体体育游戏对农村留守儿童学校归属感的干预效果研究术吴义楠,张新定(海南师范大学,海南海口571158)摘要:目的:探讨团体体育游戏对农村留守儿童学校归属感的干预效果,为改善农村留守儿童学校归属感提供参考。方法:2022年6月~2022年9月采用分层整群随机抽样的方法在海南省王五镇某中心学校抽取120名农村留守儿童,按照男女等比例将其随机分为实验组(n=60)和对照组(肛60)。实验组采用团体体育游戏方案对学生学校归属感进行干预,对照组按照教学大纲让学生进行常规体育课活动,干预时间为12周。结果:干预后,实验组儿童在对学校的认同感、学校对情感的满足、与同学的关系、集体氛围维度水平的影响方面,明显优于对照组,差异有统计学意义(£、、、,P值均<),且农村留守儿童学校归属感指标存在时间主效应、组别主效应以及时间和组别的交互效应。结论:团体体育游戏干预能够有效提高农村留守儿童学校归属感水平。关键词:团体体育游戏;农村地区;留守儿童;学校归属感doi:,Ⅱ.1001—:R193文献标志码:B文章编号:1001—568x【2023)09—0069—04StIldyontheInter、ren廿onEnkctofTeamSporbG蛐髑oⅡtheSe瑚eofBelon画ngofRⅡralLeft_behindChndreninSchoolsWuYinan,ZhangXiⅡdiⅡg(HainanNo珊aluniversit)r,Haikou,Hainan,571158,China)Abstract:OB皿Czn,EToexploretheinterve以one疆ectofte啦spon8g眦eson血eschoolbelon咖g0fmTalleft—behindchil—dren,andtoprovidereferenceforimpro、ting出eschoolbelon舀ngofruralleft—-tember2022,120mral1eft—behindchildrenwererandomlyseIectedfromacentralschoolinwan伊mtownofHainan,aIldrandomlydividedintoexperimental妒oup∞=60)andcontrolgroup∞=60):Foup印ortsgamepro铲锄wa8usedtoi11tervene8tlldents’sense0fbelon舀ngtoschool,andgroupphoto:regularphysicalordingtbthesyllabus,—tion,tlleexperimentalgmupwassignificanⅡybetterthanthecontrolgroupinte册soft11eiIlfluenceof8choolidentification,schoolemotionalsatisfactionandtherelationsllipbetweenclassⅢatesandthedimensionofcoUectiveatmosphere,a11dthedifllerencewassta—tisticaⅡysigIl讯calltO=,,,,P<),Ⅳ既嬲加Ⅳ—:teamsportsgaⅢe;nlralarea;left_behilldchild亡en;sch001senseofbelon百ng学校是学生成长发展的主要场所,学校归属感作归属感明显低于非留守儿童即,。团体体育游戏的创编为衡量学生在校学****生活情况的重要指标,成为近年注重团体的形成以及团体成员的相互交流,使个体之来教育学和心理学领域关注的热点问题之一。学校归间可以获得充分的人际互动,营造出一种轻松愉快和属感是一种积极的感受,学生在学校与同学、老师相相互接纳的氛围。对儿童而言,团体体育游戏符合该处融洽,建立起相互尊重、相互信任、共同参与的师年龄段身心发育的特点,是一种感染力强、影响广生关系、生生关系“1。2021年第七次全国人口普查显泛、容易开展的体育活动。因此,本研究拟通过对团示,截至“十三五”末,,仍是一个较庞大的特殊群体嘲。大量研究表明,讨,对学校归属感体系进行构建和完善,为改善农村农村留守儿童学校归属感与其孤独感呈负相关且其孤留守儿童学校归属感提供参考。独感水平相较于常模偏高,—9月采用分层整群随机抽样的方法在海s基金项目:国家社科基金项目(18BTYl04)’通信作者:张新定,E—mail:zhaIl祭d36@—,,2023万方数据:..团体体育游戏对农村留守儿童学校归属感的干预效果研究——吴义楠,张新定为调查对象进行问卷调查,按照男女等比例将其随机组留守儿童的学校归属感进行检测,以班级为单位现分为实验组(忍=60)和对照组(n=60),实验组进行场发放问卷,研究者使用统一明确的指导语进行说明团体体育游戏方案的干预,对组照只按照学校教学大后由学生独立作答,当场回收问卷。实验干预:实验纲规定进行常规体育课活动。纳入标准:(1)自愿参组按照团体体育游戏方案进行干预,要求干预过程严与实验,监护人或家属签署知情同意书;(2)智力水格遵守游戏规则,对组照则只参加按照学校教学大纲平正常,能够听从教师安排;(3)肢体健全,无其他规定进行常规体育课活动。实验后:在12周的团体体临床疾病特征。排除标准:(1)非留守儿童,(2)近育游戏干预结束后,使用同一测量工具再次对实验组期身体或心理存在不适状况,(3)排除环境、作息及和对照组留守儿童学校归属感进行检测。’课程设置等方面的不一致因素。,,量表得分使用均数±线教师建议的基础上,结合本研究需求,采用我国学标准差(娃s)表示,组间比较采用独立样本f检验及重者张晶等吲通过走访、调查大量留守儿童编制的“留复测量方差分析,以P<。守儿童学校归属感量表”对农村留守儿童的学校归属2结果感进行测定,该量表包含5个维度共22道题,,量表得分越高表明个体学校归属感实验前,实验组与对照组留守儿童学校归属感量越强,量表cronbach’,信度较好”1。表得分分别为(±)分和(±)分,该量表符合本文的研究目的,从多个维度出发全面评两组比较,差异元统计学意义(£=,P>估农村留守儿童的学校归属感。在本研究中,)。实验组与对照组留守儿童对学校的认同感、与的Cronbach’s“。老师的关系、学校对情感的满足、与同学的关系、,每周3次,每次体氛围等维度得分比较,差异元统计学意义(£值分40min。实验分为实验前、实验干预、、、、,P值均段。实验前:正式实验前一周,分别对实验组和对照>),见表1。表l实验前两组儿童学校归属感量表得分情况比较(丑s,分)实验前,分别对实验组与对照组男、女留守儿童计学意义(£、、,学校归属感量表得分进行比较,结果显示,实验组男P值均<);两组留守儿童与老师的关系维度得分女童在与老师的关系维度得分比较,差异有统计学意比较,差异无统计学意义(f=,P>)。实验义(P<);实验组男女童其他维度得分及学校归后,分别对实验组与对照组男、女留守儿童学校归属感属感量表总分比较,差异均无统计学意义(P>量表得分进行比较,结果显示,实验组男女童、)。对照组男女童学校归属感量表总分及其各维度男女童学校归属感量表总分及其各维度得分比较,差异得分比较,差异均无统计学意义(P>),见表1。均无统计学意义(P>),见表2。,实验组留守儿童学校归属感量表得分为以时间因素(实验前和实验后)和组别因素(实(±)分,高于对照组的()分,验组和对照组)为自变量,学校归属感量表总分为因差异有统计学意义(£=,P<)。实验组留变量,进行重复测量方差分析,检验组别、时问凼素守儿童对学校的认同感、学校对情感的满足、与同学对留守儿童学校归属感的影响。组内检验结果显示,的关系、集体氛围维度得分均高于对照组,差异有统时间因素主效应显著,F=,P<,叼2=,,2023万方数据:..团体体育游戏对农村留守儿童学校归属感的干预效果研究——吴义楠,,表明学校归属感有随着时间变化的趋势;组别因素主效应显著,F=,P<,卵2=,表明实验组与对照组留守儿童学校归属感总分间存在显趱哩著性差异;时间因素与组别因素交互效应显著,F=,P<,卵2=,表明学校归属感总分不扑仅随着时间因素的变化而变化,也会受组别因素的影响,见表3。结合简单效应图1,发现实验后两组留守儿童学校归属感量表总分均有提升,实验组提升幅度大于对照组,说明实验组的干预效果优于对照组。实验组一对照组图1实验前后不同组别学校归属感的变化表3前、后测两组儿童学校归属感量表总分的重复测量方差分析结果3讨论过开展各种形式的体育活动,、生生之间的亲密性、凝聚力和对学校的认同本研究结果显示,女性留守儿童相较于男性留守感n…,而进行团体体育游戏以及常规体育课活动过程儿童在与老师的关系维度得分较高,说明女性留守儿中都伴有师生间的相互交流,因此,两组留守儿童在童与老师的关系更好,这与诸韵m一、刘毅”,的研究结果与老师的关系维度的提升方面,差异不明显。本研究一致。分析其原因可能为,一是女生与男生比,相对认为,在团体体育游戏干预下营造轻松愉快的氛围能听话、乖巧,与老师有更多的交流互动,因此关系会够激发留守儿童对学校的依赖性与认同感,同时为儿更加亲密m,;二是小学阶段女生的学****适应性明显优童提供充足的情感沟通,使其感知自己内心情感的变于男生,在校园学****生活中有较高的自律性,能够听化,避免被不良情绪所影响。而常规体育课活动只能从老师的教导,较为积极地完成老师布置的任务,在从一定程度上调剂学生的校园生活,对儿童学****归属情感上更加依赖老师一,。感的影响有限。(前测和后测)和组别因素学校归属感作为归属感的一种,是个体心理和精(实验组和对照组)为自变量,学校归属感量表总分为神上需要的产物,更是学生群体归属感的重要组成部因变量,进行重复测量方差分析。结果表明,在经过分。本研究结果显示,团体体育游戏相较于常规体育持续12周、每周3次、每次40min的团体体育游戏干课活动对农村留守儿童在对学校的认同感维度、学校预后,实验组留守儿童的学校归属感水平显著提升。对情感的满足维度、与同学关系维度、集体氛围维度根据本研究结果来看,干预前后实验组和对照组留守以及学校归属感总分方面有明显提升,但在与老师的儿童学校归属感存在显著差异。关系维度提升方面无明显提升。分析原因可能为,通(下转第76页),,202371万方数据:..中国初级卫生保健2023年9月第37卷第9期(总第453期)[儿]蒋平静,谭小林,程雪,[J].中国医药指南,2019,17(22):[J].重庆医学,2022,5l(2):[20]蔡梁凌,黄镇河,—].国际精神病学杂志,2020,47(4):[12]姜季委,李汶逸,王艳丽,[_『].中华健康管理学杂志,2022,16(8):[21]杜娟,陈玉华,阮湘虹,—[J].,39(19):4776—4779.[13]肖晓华,李贝,[22]卢国强,周玲,郭丽娜,[J].医学与社会,2021,34(1):,2012,22(1):37——.[23]谢渭根,寿津,张烈,[14]谭展飞,裴卉,刘建勋,,2021,(26):162—,2022,20(7):1197—1204.[24]王世伟,[15]王海岭,姚丰菊,郭正军,,2016,14(14):289—,2022,49[25](8):1356—1360,,2022,17(7):231—233.[16]孟萌,马卓亚,[26]刘璐,任奇,[J].社区医学杂志,2020,,(10):717—,4(48):97—98.【17]MILESKIM,LEEK,BOuRQuARDC,[27]uJ,CAIz,LIX,-basedther8pyVersusabuseofresi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