文档介绍：该【基于五育融合背景的小学美术跨学科教学策略思考 】是由【青山代下】上传分享，文档一共【4】页，该文档可以免费在线阅读，需要了解更多关于【基于五育融合背景的小学美术跨学科教学策略思考 】的内容，可以使用淘豆网的站内搜索功能，选择自己适合的文档，以下文字是截取该文章内的部分文字，如需要获得完整电子版，请下载此文档到您的设备，方便您编辑和打印。基于五育融合背景的小学美术跨学科教学策略思考摘要:“五育融合”是一种新的教育思想,是全面发展学生的德智体美劳五个方面,以培养综合型高素质人才。美育的目的在于提高对美的感知与体验能力,通过艺术创造、作品赏析等课程,在丰富学生美学知识的同时,唤醒其创造热情与艺术感染力,进而实现自身整体素养的提升。基于此,教师需要以小学美术为切入点,将德、智、体、劳相关学科与美育进行整合融合,促进学生情感、认知、审美、道德等方面素养的提升。关键词:五育融合;小学美术;跨学科;教学策略引言当下,五育融合成为我国新时代教育改革的基本趋势,其不仅回答了“怎样育人”的问题,而且为提升“育人质量”提供了发展方向和实现路径。如何在五育融合下开展小学美术跨学科教学是当前教师应考虑的首要问题。1五育融合小学美术跨学科教学的价值“五育融合”是依照特定的逻辑,从目标、内容、实施、拓展等层面出发,把未分化的教育要素纳入教育教学或把已经分化的教育要素联结为一个有机整体,进而促进学生德、智、体、美、劳全面发展的过程。在以往的教学中,学科知识分离导致部分教师只钻研自己的学科,难以将各学科统整与关联,从而出现“五育分离”的问题,学生难以将分离的学科知识融会贯通,进而运用到实际生活中。在美术教学中有效创造跨学科的学****形态,调动学生的学****兴趣,统整各个学科的知识,并促进学生形成完整、统一的认知思维,是多育交织的关键。笔者通过美术教学中的问题创设、画作解读、活动实践、拓展延伸等方式践行“五育融合”,打破学科逻辑和壁垒界限,通过创设情境、品鉴探究、体验创造、课外活动四个教学活动的设计,实现德、智、体、美、劳的融合,将不同学科的知识按照美育的思维逻辑贯穿学生的行动,通过整体思考、探究、设计、创作等方式实现“五育融合”,将美术与其学科知识整合,多方位地培养学生的思想道德、智力水平、体育素养、审美能力以及劳动****惯,从而打破“五育分离”现象,实现“五育共生”。,所以部分教师认为在美术课堂教学中只需向学生讲解基本的绘画知识和美术作品的鉴赏方法。在此理念的影响下,教师所使用的授课方式过于单一且无趣,长此以往,学生只会逐渐丧失对美术的学****兴趣。与此同时,传统的美术课堂多是由教师示范,学生临摹的形式展开,师生互动不足,教师无法了解学生的个体需求,而学生也难以理解教师的思路,这种形式无法构建高效的美术课堂。,尽管教育理念逐渐实现了创新发展,但是对于大多数教师来说,由于长时间受到传统教育理念的影响,所以在对学生开展教学工作的过程中,教师将教学精力集中放在对学生文化课程的重视方面,忽视了学生在教育中全面发展的教育理念。在小学的教育中,美术教学一直处于被弱化的状态,不管是学校还是教师还是家长包括学生本身,对美术的学****都不够重视,在学校的部分时间,美术课程还会被数学语文等主要文化课程替换,尤其是在学校的考试阶段,教师会以复****为由占用美术课程的教学时间,导致美术教学形同虚设,不仅不利于对学生展开完善教育,也不利于学生实现全面发展。。新课标下,小学教学中传统文化内容所占比例得到提升,再加上“德智体美劳”五育并举的提出,使得小学教学活动与日常活动联系更为紧密,教师在开展教学活动时,得以从不同角度入手渗透思想品德教育。例如,结合节日背景,从学生了解的端午、中秋等传统节日和母亲节、父亲节作为切入点,与美术教育实现紧密融合,以节日文化****俗等为基础,将其与美术教学内容结合,打造专题教学板块,通过组织学生亲自动手参与实践活动,调动学生的学****积极性,也通过学生的亲身体验,更为直观地产生精神共鸣。同时,以节日主题为中心打造美术教学专题模块,以及组织实践教学活动,可以有效将感恩教育融入其中。学生通过自己动手亲身体验,对日常生活中****以为常的事物有了更为全面的认知。母亲节的时候教师可以设置“角色互换”实践活动,以游戏的形式组织学生模拟日常生活中和母亲相处的画面,然后指导学生进行表演,学生发挥自己的想象,描绘母亲的形象,通过生动的情景模拟和人物形象描绘,学生对母亲的形象有了更为全面的了解。在教师的言语引导下,很容易触发学生的感恩心理,使其明白母亲的伟大和辛劳,明白了我国传统孝道文化经久不衰的原因。除此之外,教师还可以围绕“父母的爱”进行延伸,引导学生了解日常生活中时刻都可以感受到“爱”,如同学的友爱、邻居的关爱等,并加以描绘,学会用一颗感恩的心乐观积极地看待生活。。教师更要积极探寻劳动教育与美术教学的融合方法,推动课程融合的良好发展,打造高品质的实践活动。因此,教师可以开展手工制作活动,以手工制作的趣味性、艺术化、实践性以及体验性成为劳动教育与美术教学的融合基点,开展劳动教育与美术教学的融合实践活动,落实科学育人观。例如,教师可以组织小学生在校园内种植一些香草子,既可以美化校园,也可以散发淡淡的香味,净化校园内的空气,更可以收获带有浓郁香味的种子。教师可以组织小学生进行香囊制作活动,允许小学生自由设计香囊的形状、大小、颜色、图案等,真正实现美术探究、艺术体验、审美感知与劳动活动的完美融合。小学生就会力所能及地对香囊进行个性化设计,或选择色彩艳丽的画布,或利用彩线缝出一些彩色字体,或裁剪出造型别致的外形,或装饰上一些彩带与彩线,或利用彩线绣出一些简易的花卉图案,等等,在各显其能中进行美术探究与艺术拓展。这样,小学生就会将个人的美术兴趣、艺术品位与审美偏好等个性化元素进行自由展示,制作出丰富多彩、千姿百态的香囊作品,实现劳动教育与美术教学的完美融合。所以,以手工艺品为目标的美工制作活动能够成为劳动教育与美术教学深度融合的实践基点,打造高品质的课程教学环境。结语综上所述,五育融合教学模式下,美术与其他学科的融合交流愈发密切,可以说跨学科模式打破传统学科之间的界限,使得各个学科与美术知识之间相互交织、相互补充、相互融合,共同促进学生能力的提升。对于小学美术教学而言,应该注重小学美术的创新教学,加强美术学科与其他学科之间的融合,实现资源的整合利用,构建高效课堂。同时还需要借助先进的信息技术,为美术教学活动赋予活力,激发学生学****美术知识的求知欲。参考文献〔1〕“双师型”队伍建设的问题与对策〔J〕.佳木斯职业学院学报,2021(11):265-267.〔2〕〔M〕.孙非,:中国社会科学出版社,2022:16.〔3〕〔M〕.北京:中国文联出版公司,2021:118.