文档介绍：该【读写结合,实现高效习作教学 】是由【花双韵芝】上传分享，文档一共【5】页，该文档可以免费在线阅读，需要了解更多关于【读写结合,实现高效习作教学 】的内容，可以使用淘豆网的站内搜索功能，选择自己适合的文档，以下文字是截取该文章内的部分文字，如需要获得完整电子版，请下载此文档到您的设备，方便您编辑和打印。读写结合,实现高效****作教学课堂教学的高效率,是每一个老师不断追求的目标,它是教学过程的最优化,教育效果的最大化,是师生完美配合的结晶。本文将从语文学科****作教学方面,结合自己的教学实际,对高效课堂建设中****作教学模式作介绍。一、更新教学理念,改革****作教学措施(一)读写结合,挖掘教材中的“语用点” ,当堂训练《语文课程标准》强调:“要重视写作教学与阅读教学的联系,善于将读与写、说与写有机结合,相互促进。”因此,在教学中我努力做到深入地挖掘其中所蕴含的“语用点”,将阅读内化为语言、写法的模仿、迁移和创造,做到读写有序,以读促写,以写促读,把写的训练有机融合于读的教学过程之中,做到读写结合,相得益彰。如在教学四年级课文《长城》时,本文是写景文章,作者按照由远及近的观察顺序,从整体到局部,写出了长城的长、壮丽雄伟。写作顺序是本文一个重要的语言文字运用训练点,因此在,我用幻灯片出示了校园假山的远景图片,再变换角度,出示假山的近景图,引导学生模仿课文写景顺序和方法对假山进行片段的描写。以此来训练学生学会运用的观察方法,让学生了解并掌握观察景物要按照一定的顺序。有效的语用点训练,既促进学生对文本内容、语言的深度理解,又能够促进学生对文本表达方法的有效掌握,促进学生自身语言能力的发展。当然,教师对教材进行二度开发时需要根据不同年段学生的实际情况进行确定和设计。低年级侧重于句式的练****中年级侧重有特点的段式;高年级则要侧重布局谋篇和表达方法等。但是这些都依赖于对文本中语言现象的挖掘。(二)快乐体验,发现生活中的“闪光点” ,,让学生快乐体验,快乐积累。叶圣陶先生说:“生活犹如源泉,文章犹如溪水,源泉丰盛而不枯竭,溪水自然活泼流个不停。”我充分利用各种实践性活动,如我的课余生活、我的童年、参加警营开放日、走进童话王国等,坚持实践性原则和自主、合作、探究的学****方式,引导学生养成良好的观察积累****惯,每次活动后写一些调查报告、实验小报告、采访心得等。在此过程中,学生用眼观察,用耳倾听,用心体会,通过观察、阅读、搜集、讨论和相互的交往,使学生获得新知识、新认识,把学生的思想引向一个新的境界,从而达到解决无“米”之炊,培养学生语文综合能力的目的。,给学生以明确的方向指引。《语文课程标准》在写作目标中明确提出“力求表达自己对社会、自然、人生的独特感受和真切体验”。在以前的****作教学中,可能更多的是生硬的****作技巧的灌输,告诉学生段落要清晰,语句要通顺等,却忽视了学生最需要的东西――情感体验。而现在,我们通过各种方式来增强学生的情感体验,让学生能真正有话可说,说真话,说实话,抒发真实情感,摒弃假、大、空。因此,我总是引导学生用语文的心灵思考社会、自然、人生,正所谓“一草一木总关情” ,一棵小草、一只小虫、一处小景、一件小事放飞思维,总能获得独特的感受。在一次主题为“家乡的节日”的****作指导课上,这是一个学生并不陌生的主题,但是要表达出自己家乡节日的特色并不容易。为了能深入了解家乡节日的特色,我们就开展了一次语文综合性活动。在进行****作指导的时候,教师在激趣、拓思等预热活动中以学生为主体,因为学生在活动中早已经有了丰沛的情感、充足的写作内容了。课堂上纷纷打开了话匣子,“我的家乡在汕头,每逢清明节,祭祖活动精彩纷呈”“我的家乡在湖南,每逢某个节日时,会有隆重的篝火表演”大家都亲身经历过这些节日,描绘起来眉飞色舞,意犹未尽,当我看到大家已经到了不吐不快的时候,便让大家拿起笔来开始写作。大部分同学几乎是一气呵成。生活处处皆语文,我们教师要形成一种大语文观,在生活中,让学生在看得见、摸得着的具体情境中去体验、去感悟、去思索、去积累,在体验中升华,在感悟中收获,在思索中认知,在积累中沉淀。在****作的课堂上,教师再加以适当的点拨、引导,学生不会再感到“谈写色变”了。构建开放自主评价平台,促进学生个性写作能力。快乐作文不仅仅是快乐写,还应让学生在多元评价中享受修改的快乐,真正享受写的乐趣。对学生的作品,我一贯以鼓励为主,语言有针对性,富于激励性,让学生在评价中树立信心。学生是教学的主体,我总是引导学生从简单的评价活动,逐步提高要求,引导学生进行自主评价。 学生参与评价,会促进他们更认真地阅读别人的文章,并判?嗾?误、优劣,或肯定赞扬,欣赏别人优点,或质疑争论,对别人提出建议和批评。课堂上这种积极交流、双向互动的局面,能促进学生思维的发展和写作能力的提高,也有利于进一步端正学生良好的听说态度,养成良好的语言****惯。对于****作的修改,学生会在此过程中发现自己的不足,寻找到他人的闪光点。当然在评价过程中,老师的指导作用是不可忽视的。即便是高年段的学生,也会对如何修改作文产生困惑,因为学生还不能对文章有一个综合的掌控。要给学生一个“扶手”,给他们一个着力点,让他们在摸索中不断前行。指导学生审阅自己的作文,找出自己存在的问题。比如,思路是否清晰,结构是否完整,情感是否真挚,表达是否流畅,书写是否工整等。在修改时采用“删、补、调”的方法,删掉不必要的字词句段,增补缺少、遗漏的词语,调整句子顺序,让学生体会“文不厌改”的妙处。这样,在整个****作教学的各个环节中以阅读教学中“语用点”的读写结合为翼,以语文综合性学****等日常生活素材积累为基础,以课堂教学引导为支撑,以开放评价为促进,尊重学生的情感体验,尊重学生的灵感迸发,以此提高学生的写作能力,追求高效的****作教学。二、在快乐的****作教学中,师生共同成长在追求高效的****作教学过程中,孩子们的写作意识被唤醒,写作热情被激发,大家对待写作的态度发生了很大的转变。在以前上****作课时,自己都会很困惑,因为学生的情绪低落,甚至有走神的,有茫然的。但现在不同,大家都很愿意上****作课,愿意写了,有话可说了,表达清晰完整了,感情也真挚了。在探索高效的****作教学过程中,我将继续深入研究、多思善想,敢于创新、勇于实践,总结提高,在****作的天空,让孩子展开翅膀,快乐地翱翔。