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有的同学记住了里面人物的言行感觉学生读了, 但是真正热爱书,并能真正读进去的人不多, 这可能也跟学生的年龄和阅历有关系。 所以在进行这一单元教学时,我一方面引导学生体会作者对书的深厚情感, 激发学生阅读兴趣; 另一方面是让学生在学****中****得一些读书和****作的方法。比如在教学《走遍天下书为侣》一课时, ,我采用联系比较策略,让学生将作者对书的看法与自己的实际体验结合起来,透过朋友家,让学生畅谈感受,唤醒学生心灵上的共鸣,对于文章谈到的读书方法,更是让学生联系自己的读书实际,告诉学生就应怎样读书,让他们切身体会到只有将读书与思考相结合,才有收益的道理。将课本知识与学生实际结合起来,学生会理解的更快,体会的更深刻。书,使我们的生活变得简单而舒适,书,让这个世界充满真善美,当学生真正感悟到这一点时,读书的欲望是从心底迸发的,教师适时引导他们将想法转化为行动,号召他们加入读书的行列。课讲完了,但我要把学生求知的欲望和读书的热情化作他们的行动。但学生们家庭状况都不是很好。在综合实践活动中,透过学生做的图书目录,我发现学生手里的图书少得可怜。于是我又充分发挥同学们做的书目的作用,让同学们传阅每人的书目,开展互借互读的读书活动,大大拓宽了学生读书的空间。走遍天下书为侣教学反思(七) :《走遍天下书为侣》教学反思《走遍天下书为侣》是一篇说理性的散文,文章篇幅短小精致,语言浅显易懂,角度新颖,表达独特。作者透过假设和设问的形式,表达自己的观点:你总能从一本书中发现新的东西,不管你看过多少遍。教法一:以读激趣全篇文章只有第5和第7两个自然段较长,也较难读,又是全文的重点,叙述了为什么选取书的理由和读书的方法。上课时抓这两段,激起学生读的兴趣。我首先引诱孩子去读:你们都预****过课文吧?老师也读过,发现5和7两段个性难读,总读不好。你们感觉呢?学生有回答好读有回答不好读,我继续:那我们来个比赛,我们用 3分钟来练****一下,等会儿比比,看谁读得好。经过练读,我请了一个有些困难的孩子, 他读的较好,于是让其他孩子帮老师读: 他读得真好,老师有些害怕,谁能帮我去跟他比比?之后我请了几个与他差不多的孩子读读。 孩子们兴趣很高,注意力集中,目光精锐,害怕输了比赛。第二次,我请了一个中上的孩子,他读得很流利,其他孩子想胜了他比较困难,但是大家还是一丝不苟地读了下来。不行的,就用一组跟他比,经过一翻擂台,孩子们掌握了这两段的资料,落实了重点。(从晚上收上来的日记中孩子们很喜欢这样的课堂, 一个孩子说到:上语文课开心极了!老师总是变魔术似的让我们爱上了读书。 另一个孩子说:语文老师就是会耍小把戏, 但是我们都愿意上她的课 .)教法二:质疑解疑文章就是用设问的形式出现,那么我也用这样的形式最简单的去上。朗读完后,我说:给你们一个最简单的问题, 给题目加个为什么。孩子们谁都会:为什么走遍天下要用书为侣?是呀,为什么呢?书中明明白白告诉我们,谁能边朗读边结合自己的理解说说。孩子们很快地去读课文了,我轻轻地鼓励他们:这个**真不错,能边读边划出自己有想法的句子。那个**也很好,还在旁边写上批注。**真是有自己的一套读书方法,读完了整理自己的理解,思考刚才的问题。在孩子们讨论交流中理解了书就像你的朋友、 你的家你早已见过朋友一百次了, 可第一百零一次再见时,你还会说:真想不到你懂这个!你每一天都回家,可不管过了多少年,你还会说:我怎样没注意过,那灯光照着那个角落,光线怎样那么美。遗憾的是,我并没有深入地让孩子们理解书与朋友和家的真正关系,因为孩子们在讨论的时候,说的比较散,但观点又重复:书就是朋友,朋友不管见多少次面,总会发现不一样。对于是的,我愿意读上一百遍,我愿意读到能背诵的程度。这样的句子的理解学生就应还是一知半解。我愿意是因为它总能给我带来不一样的感觉,我并不能完全清楚它。这样,学生在这个段落的思路还是理得不够清晰。对于落实难点有了障碍。教法三:仿写读完课文,对作者为什么走遍天下书为侣有了认识,还掌握了他的读书方法。那么,如果让你选取,在外出旅游走天下的时候,你会选取什么呢?按照课文,仿写一段话。学生的思维比较扩散,有的说:我会选取照相机,将祖国美丽的山水拍摄下来,有独具风格的黄山奇松,有风光迷离的桂林山水,有景色秀丽的西沙群岛,捕捉完美镜头,就靠我着摄像机。有的说,我会选取一个MP3,倾听所有音乐,即使一首歌曲听上一百次,有什么关系,我能够想象作者作曲、作词的样貌,歌声的赞美。有的说,我会选取一个手提电脑,更方便我的外出,疑问全不怕。学生的想法很奇妙, 但是对于具体的理由并没有展开详细描述, 有点孩子也选取书为伴侣,但是,句子写法上并没有脱离文中的影子。由于时间的原因,我并不能做具体的点评和指导。其实,我明白,一课一得,我们并不能要求自己所有的课堂都那么精彩,但是却不能让自己的课堂失去光彩,失去了吸引孩子的焦点,那么,这样的语文课对孩子们来说就是不幸了。走遍天下书为侣教学反思(八) :《走遍天下书为侣》教学反思本册第一组课文的主题是: 我爱阅读。书中选编的四篇课文资料丰富, 形式多样,都紧密地围绕着阅读。我也是爱阅读的人,所以书中选编的四篇课文所讲的我深有同感。我也期望透过本组课文的学****能让学生爱上阅读。让学生从读书的角度谈自己的体会,这样更直接,避免拐弯抹角,把学生转糊涂了。课前透过调查,我发现,喜爱读书的同学有不少,问他们为什么喜欢?有的说是为了写好作文;有的说是喜欢里面的故事:有的干脆说是父母规定要读的我又问他们读书以后有什么收获?有的同学把握了故事情节;了解了故事的主要资料;有的同学记住了里面人物的言行感觉学生读了,但是真正热爱书,并能真正读进去的人不多,这可能也跟学生的年龄和阅历有关系。所以在进行这一单元教学时,我一方面引导学生体会作者对书的深厚情感,激发学生阅读兴趣;另一方面是让学生在学****中****得一些读书和****作的方法。《走遍天下书为侣》是一篇新入选教材的文章,这篇课文围绕的是这样一个核心人的一生,无论何时何地,无论岁月成长都就应以书为自己的伴侣。并在其中渗透了作者选取书作为自己的伴侣的原因和读书的悟道的常规方法。们从此刻做起,从身边做起,养成以书为侣的好****惯。号召孩子我采用联系比较,让学生将作者对书的看法与自己的实际体验结合起来,透过朋友家,让学生畅谈感受, 唤醒学生心灵上的共鸣, 对于文章谈到的读书方法, 更是让学生联系自己的读书实际,告诉学生就应怎样读书, 让他们切身体会到只有将读书与思考相结合, 才有收益的道理。将课本知识与学生实际结合起来,学生会理解的更快,体会的更深刻。书,使我们的生活变得简单而舒适,书,让这个世界充满真善美, 当学生真正感悟到这一点时, 读书的欲望是从心底迸发的,教师适时引导他们将想法转化为行动,号召他们加入读书的行列。这节课的教学让我反思了一些东西:真正的语文科就应上得实在一点。由于时间紧,任务重,因此我着力把语文课打造得短小精悍一些,教学目标的设计和过程也力求简单。我的教学目标是两个一:读通读顺一篇课文,解决书后的一个问题。课堂上,我着力地给足时间,让学生去与文本对话,回答书后要求回答的问题,不加重学生的负担,实实在在,踏踏实实地上好语文课。学生接触材料只有短短的十分钟,文不读熟不开讲。这是特级教师们给我们的宝贵财富。因此,课堂上我从一次自读,二次选难读,三次展示读,后面的随机读,都期望学生在与文本的对话中,把语文学****得更加实在一些。课堂就应是安安静静的给学生读书,去体会语言文字。本节课我选取的媒体是一支粉笔,一块黑板,一张简单的幻灯片。几乎用了比较原始的手段,和学生对话,和文本碰撞,激发学生思考。另外,我还很关注细节,让不爱举手的同学发言,让每一个学生得到展示的机会,让每一个学生有所发展。我觉得实在还要体此刻让学生乐学,爱学,这需要教师实在地引导,热切地鼓励,真切地调动,当学生有了学****的兴趣,内非肽分泌得比较多了,学****的效果也就更加有效,实在了。语文课要姓语,在课堂教学中我多次安排了语言文字的训练。如:静读思考问题,师生(生文,生生)之间的对话,句式变化的好处,读书方法的交流和掌握,对于读书理念的反思,评价这些都是在品词析句中,在引导交流中,在方法指导中实现了学生语文素质的提高,让语文课堂充满浓浓语文味儿。走遍天下书为侣教学反思(九) :《走遍天下书为侣》是一篇散文,见多了博览群书的高论,本文从一个全新的角度提出了将一本书读精--一遍又一遍地读。作者以独自驾舟环绕世界旅行,只有选取带一样东西娱乐的假设开始,引出自己的观点。然后以新鲜的比喻,即反复地读一本书,如老友重逢,每日回家,故地重游,总会有新的发现,新的收获,新的惊喜,来说明选取的理由。然后继续假设,列举了一遍又一遍地读的方式和方法,只要从不同的角度反复地读,就会常读常新,百读不厌。在学生预****本上, 很多学生都提了这样一个问题: 书读一遍就明白资料了, 还要读那么多遍吗?上课了,我又将这个问题抛出来, 于是我引导学生:第一课我们已经读过很多遍了,找到了。我又从读书的角度让学生谈自己的体会, 我趁机引导其他学生也说说自己读书的过程,最后我点拨:那么作者为什么能看一本书那么多次呢?学生有所感悟地说: 是因为他们看的是自己感兴趣的书、 自己喜爱的书。至此,学生已完全沉浸在课文中, 不由自主地朗诵起来。学生明白,课文中的朋友、家实际上是在说读书,真想不到你还懂这个!是说我们再次读那本书的时候, 就会有新的发现;我怎样没注意过, 那灯光照着那个角落,光线怎样那么美。是说每次看同一本书的时候,我们发现自己以前忽视的东西的时候,那种恍然大悟的感受。走遍天下书为侣教学反思(十):《走遍天下书为侣》是一篇散文,它用比较的手法阐述了作者的观点走遍天下书为侣。同时,全文以细腻而独特的笔触,精炼而准确的语言,具体地写出了读书给作者带来的乐趣,穿插介绍了读书的方法,抒发了作者对净身世界的追求。教学中引导学生透过朗读和交流,了解文章资料,并能根据上下理解有关词语,积累词汇,体会关键词句在表达感情方面的作用,感受读书的乐趣。本文语言朴实、自然,给人以清新、亲切之感。因此教学中,要重视朗读,引导学生有感情地反复诵读,用心体会文章字里行间所蕴含的意思。教学本课,我采用联系比较法,引导学生将作者对书的看法与自己的实际体验结合起来,透过朋友家,让学生畅谈感受,唤醒学生心灵上的共鸣,对于文章谈到的读书方法,更是让学生联系自己的读书实际,告诉学生就应怎样读书,只有将读书与思考相结合才有收益。书,使我们的生活变得简单而舒适,书,让这个世界充满真善美,当学生真正感悟到这一点时,读书的欲望是从心底迸发的,教师适时引导他们将想法转化为行动,号召他们加入读书的行列。在引导学生展开想象书像什么这个问题时,学生不知从何说起,这时教师的铺垫显得尤为重要。我先引导学生在课文中寻找素材,一首诗歌打开了学生的想像空间,透过反复地朗读分析,让学生理解这样比喻的依据,在二者之间找到联系。有了这个环节的铺垫,学生再想像书像什么就显得简单多了。清茶、咖啡、春雨、隐形的翅膀学生带着我走进无尽的想像世界。本课的教学如果能将课外的拓展延伸和本单元的综合活动结合起来会促进学生的潜力提高。如能够让学生收集一些有关书籍的名言、格言、谚语等,设立一个书籍佳话荟萃小册子。也能够课下阅读一些有关讴歌书的诗歌或自己喜欢的一本书向同学介绍。