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答/谢中书/书答是回复答谢的意思;谢中书是人名〔结合课文释〕;书即书信,是一种应用性文体。 【设计依据:此文题目在不理解的情况下容易读错,让学生先读题目一那么是为了检查学生的课前预****情况,二那么是为了加深学生理解,增强记忆。】 〔二〕初读感知,观美景 ,要求读准字音和节奏。读后小组成员合作扫清字词障碍。 〔字词:共谈、入、见、交辉、四时、俱、歇、颓、沉鳞、仙都、与、奇;句子:①两岸石壁,五色交辉。②晓雾将歇,猿鸟乱鸣。夕日欲颓,沉鳞竞跃。③实是欲界之仙都。④自康乐以来,未复有能与其奇者。〕,请学生合上书答复。 【设计依据:本文篇幅短小,字词常规不显生僻,适合学生自主学****因此笔者设计为在小组合作探究解决字词障碍,再由教师点出重点词句对学生学****成果进行检测,也纠正可能发生的错误理解,提高学生学****效果。】 ,读后请一位学生说出最能概括本文景色的一个字。美 【设计依据:纵观全文,一个“美〞字贯穿景色描写的始终,这既是概括性的一个字也是贯穿性的线索,所以笔者在整体感知时首先将其点出来,有利于后续教学活动的开展。】6/17 ? “顶峰入云,清流见底。两岸石壁,五色交辉。青林翠竹,四时俱备。晓雾将歇,猿鸟乱鸣;夕日欲颓,沉鳞竞跃。〞 ,你在朗诵时,脑海中浮现了什么样的画面呢?请选择你最喜欢的一句与大家分享。学生选择任一断句自主联想和想象,并发言表达自己的个性化体验。 大家的想象都非常丰富,能够使用优美的语言改造现有的物象,结合自己的体验,表达出自己脑海中的景象。让我们再一次以朗诵,把优美的景色传递出来。 【设计依据:联想和想象是本单元的要求,也是本文的教学目标之一。在此时没有教师和同伴影响的情况下,学生进行联想和想象,能够拥有原初体验,能够说出真实的、具有个性化的想法。这有利于学生兴趣和想象力的保持与提升,成就感的获得,以及阅读体验的个性化延续。】 〔三〕再读品味,赏美文 “顶峰入云,清流见底。两岸石壁,五色交辉。青林翠竹,四时俱备。晓雾将歇,猿鸟乱鸣;夕日欲颓,沉鳞竞跃。〞读的时候思考,文章具体是怎么表现美的呢?提醒:可以从局部字词、整体写法和语言形式入手。其中穿插个人朗读。 局部字词:“顶峰入云〞的“入〞是动词,山本来是不会动的,运用“入云〞二字产生了化静为动的效果。山长到云里,想象到顶端云雾缭绕的景象,正与后文“仙都〞有相契合之处。 “五色交辉〞的“交〞也是动词,交辉写出了色彩的绚烂,让我们看见清幽的山林里也有明丽的光影。7/17 “猿鸟乱鸣〞的“乱〞字形容猿和鸟在杂乱鸣叫,表现了他们的自由、快活,写出了风景的生机感,也反衬出当时环境的清幽、宁静。进一步探讨:“乱〞字会不会显得没有美感。改成“猿鸟齐鸣〞好不好?不好,不符合事实,“乱〞才更真实,能写出动物在山林中的真实状态。而齐鸣,声音太整齐了,仿佛有人在指挥,无法表现他们的自在,和不受任何约束。这种自由自在的状态在课文中的哪里还能感受出来? “沉鳞竞跃〞也写出了鱼儿们欢快、自由自在。刚刚老师使用换词法和大家一起探讨了“乱〞字。那么请大家进行小组讨论,对“沉鳞竞跃〞也使用换词法进行赏析。“鳞〞用“鱼〞换词赏析。“鳞〞是、使用了借代的修辞手法,写出了鱼在跳跃的时候反射出的光亮,周身环绕的闪亮之美,也侧面写出了水的清澈和鱼的生气勃勃。 整体写法:文章是分两方面来展开的。先写同一时间中不同视角的景色:仰视——顶峰入云、俯视——清流见底、远看——两岸石壁、近看——青林翠竹,此时画面多为静态;再写不同时间的景色:晓雾和昔日分别是一天中的晨夕,此时画面多为动态。全文仅短短几十字,但动静结合间,自然万态跃然纸上。 语言形式:除了作者写的景美,其文章的形式也很美,语言都是四字句,且每一短句中都以上半句平声结尾,下半句上声或去声结尾来搭配,例如“顶峰入云〞的“云〞是阳平,“清流见底〞的“底〞是上声。我们读来节奏清楚、朗朗上口、抑扬顿挫,具有音韵美。 怪不得作者要感慨“实是欲界之仙都〞啊。 请大家带着自己的理解和对节奏的把握再读课文,读出明快的语调和抑扬顿挫的音韵。9/17 【设计依据:教学是层层深入的,在初步感知文章内容,引导学生表达完自己的最初阅读体验之后,就要深入到文章的语言局部。赏析文章语言不仅要从语言表达内容入手,还要从语言表达形式入手。所以笔者引导学生关注局部字词的精妙之处,整体写法的不常规处理解语言内容所表达出来的自然山水之灵秀。也从语言形式的规律中探索文章的音韵美。由此,学生能对本文语言进行全面、深入地学****四〕深读研磨,悟清心 ,我有一个疑问,一封信里为什么写这么多的美景呢? 为了表达自己的心境。 ? 最后一句“自康乐以来,未复有能与其奇者。〞 ,王国维先生曾经写过“一切景语皆情语〞,那么这篇文章中的景象表达了作者什么样的心境? 〔1〕纯洁、清明与愉悦的心情,对自然山水的喜爱和赞叹。 〔2〕〔补充作者陶弘景的背景〕作者借写自己对山水美景的赞叹,表达了个人志趣:远离世俗,追求清净心灵。 关于作者陶弘景的背景:a字通明,自号华阳隐居,卒谥贞白;是齐梁时期道教上清派创始人。b陶弘景是个不求荣华富贵的人,一直想辞官归隐。他曾经在给亲友的信中说:“畴昔之意,不愿处人间,年登四十,志毕山薮。今三十六矣,时不我借……〞后来,他果然向皇帝上表请求辞官归隐。c南朝著名的文学家、史学家沈约在东阳郡做郡守时,由于尊崇他的志向和节操,屡次写信邀请他出来作官,但他始终没有接受。d梁武帝曾经下诏问陶弘景“山中何所有?〞言下之意是说山中什么也没有,还不如出来作官,陶弘景写了“诏问山中何所有赋诗以答〞:“山中有什么呢?山岭上有许多白云。可惜白云只能供我自己赏心悦目,却不好用手捧来寄送给你啊!〞巧妙地表示了自己不愿出山作官,不屑与时人为伍的高雅志向。〞d梁武帝要他出来作官时,他干脆画了两头牛,一头无拘无束地散漫在水草之间,另一头戴着金笼头,被人用绳子牵着,还用棒子驱赶着。梁武帝看了也笑起来,知道他绝不会出来作官了,也就消除了他出仕的念头。9/17 结合谢徵当时中书的身份和作者隐士的身份猜测谢中书是写了一封邀请作者出山的信,作者以此来委婉回绝。 〔3〕最后一句说自谢灵运以来,只有自己才会欣赏这种奇境。〔教师传递谢灵运是山水诗人的相关知识〕表达了作者欣赏山水时不同常人的独特审美感受和些微的得意之感。 理解作者情感之后,现在看前文的景色是不是感觉有所不同呢?我们最后在齐读中再与他对话交流。 【设计依据:此处探索作者心境,可分为三个层次,从表层的对自然山水的喜爱到深层的微微自得之情。不仅是文章表现的心境层次递深,也是学生学****本文时理解的递深,符合学生的认知开展规律。而在认知后两层心境时,如果学生对作者陶弘景本人不了解,可能无法体会两层情感。因此,教师在适当时机补充作者背景资料,便于学生探究。此外,到这里为止,教学环节根本结束,纵观整个教学设计,朗诵无处不在,并且不同环节的朗诵要求不同,随着教学的深入,学生的朗诵情绪也应该随之产生变化。反复诵读的目标由此达成,同时也是达成课标、单元的要求。】11/17 〔五〕总结课堂,固能力 仁者乐山,智者乐水。古今仁人志士借山川秀水抒发情感不是没有原因的。翻开心扉,我们能发现大自然无时无刻不在用它的多姿和灵性感染着我们,用宽广的胸怀去感悟自然,你们会发现它在你的生活里添了许多色彩。 课后作业:背诵;把本文改编成一篇白话散文。 【设计依据:对于课后作业背诵,首先,这是语言积累过程中必不可少的手段,本文语言精炼生动,背诵这样的文章有利于培养学生的语言运用意识和能力。其次文章篇幅短小,节奏规律,学生应该上完课文就能大概背诵,当天就应当能全文熟练背诵出来。对于此处设计改编白话散文的课后作业,一是继续锻炼学生的联想和想象能力,二是为了稳固和检测他们的学****三是锻炼学生的写作表达能力,将想法转换为书面表达呈现出来。】 教学反思 ?答谢中书书?是一篇山水小品,仅用了六十八个字,就概括了古今,包罗了四时,抒情议论,各类皆备。 本文的特点首先表现在优美的意境上“一切景语皆情语〞。本文写景,没有仅仅停留在景物本身,而是抓住景物的灵魂,即大自然勃勃生机,通过上下、远近、动静的变化、视觉、听觉的主体感受,来传达自己与自己相融合的生命愉悦。另一方面,本文结构缜密、一句一景、一景一意、次第井然。尤其这篇小品语言极富特色,以四言为主,很是整饬,最后,以长句收束,犹如滔滔急流,泻入大海。 ?答谢中书书?反映了作者娱情山水的思想。虽然没有积极进步的政治观点,但却以其高超的艺术,创作了具有相当美学价值的精品。