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反思自己,我也深深的体会到,批评学生是一门艺术。陶先生给的四块糖果,并不是普通的“糖果〞,而是“精神糖果〞。陶先生在给糖果的过程中,他与那个学生的心理差距也在慢慢的就拉近了。对方不会感到有心理压力,那个学生也感觉到,老师批评他是为他好,所以他乐意接受批评。因此,作为教师要向陶先生学****学会给学生“精神糖果〞。要正确看待学生在成长过程中的错误,要想到他们是孩子,犯错误是难免的,不能用大人的眼光去审视孩子的一言一行。我们应像陶先生那样,细致观察,多动脑筋,精心“备课〞,在发现学生闪光点的根底上,创设意境,动之以情,晓之以理,表现出精湛的教育艺术!14、班主任是做人的工作的,所以,班主任的品质直接影响到他做教育的姿态。教育的特点之一是反复性,任何教育都不可能立竿见影、一蹴而就,教育中的反复,是对一个班主任最大的考验,过了这一关,才能迎来事业的辉煌。应对教育中出现的反复性,你是怎么做的呢〔举例谈谈〕?问题学生的形成原因是多方面的,为解决这些学生的问题教师们花费的精力也是最多的,所以作为一校之长,我不能一味地埋怨和指责教师。在此,我想就如何面对这些学生,谈点自己的观点。????1、细心对待。犯错误的学生情况也是各不相同的,我们必须在非常细致而全面地了解他们的根底上,做到对症施教,力求到达标本兼治的效果。有的教师在这方面就不是很讲究,他们对犯错误的学生的教育方法一般都比较简单,缺少“把脉〞的过程,有的甚至不顾学生的尊严,尽在学生的“伤口〞上撒盐。试想,我们用这样的心态来教育学生,会有什么样的效果呢?????2、耐心等待。我们应把学生当作一个开展的人来看待。因为无论是从自然属性、社会属性,还是从精神属性来看,学生都是不成熟的,也是不断开展的。不管是在知识、技能、思维、能力等方面,还是在思想、道德、行为等方面,他们都表现出一种幼稚和不成熟性。正是基于这一点,学生会常常犯错误,有时是屡改屡犯的“低级错误〞。因此,我们要学会等待,只要学生在努力改正,我们就应该及时给予肯定,而不是经常拿他的过错说事。?“人恒过,然后能改〞,“知错能改,善莫大焉。〞可是,学生改正总会和教育者的期待有一段距离,有时甚至是相悖的。在这种情况下,教育者的信心往往顿失。如果此时,教育者能用一种理性的目光去看待学生的错误,用一种平和的心态和宽容的姿势面对自己的教育对象。15、苏霍姆林斯基?给教师的建议?中指出“教育的全部艺术就是保护孩子〞“教育技巧的全部奥秘就在于如何保护儿童〞。请你谈谈作为班主任怎样做更有助于教育艺术性的提升。:在查阅大量文献根底上,了解国内外研究同类问题的水平、成果和最新状况,这是课题研究的立足根本和强大的理论支撑。:采用谈话、问卷了解、信息采集等方法进行调查分析,摸清学校学生的思想状况、能力水平、兴趣爱好和班主任工作出现的新问题、新气象、新特点,了解行业企业对人才培养规格的要求。为实验方案的制订、课题的分析研究提供准确而具体的第一手材料。:在自然条件下让班主任进行亲身实践,并对实践进行不断的反思,提高班主任工作艺术性,并在实践中检验评价体系的科学性,丰富评价体系的内容。:抓住班集体建设和班主任工作中的典型人物和典型事物进行深入研究,以点带面,探索适应不同层级的老师和不同类别的学生的不同开展模式,从而发挥教育的最正确成效。16、班级管理作为学生管理的最基层组织,同样也存在着非正式组织。班级中同学与同学在相互交往的过程中会逐步发现在兴趣、活动方式、为人处世等方面相似或相容的对象,形成伙伴关系,并逐渐开展成为小团体。管理班级中的这些非正式组织和小团体,是班级稳定和开展的重要因素。请你结合实际谈谈,你是运用什么策略管理班级中的非正式组织。班级中,学生非正式群体的存在,既是客观事实,也是极为正常的社会现象。教师既不能对些熟视无睹,不闻不问,任其开展,甚至走向歃血为盟结拜弟兄的小团伙,类似***团伙,成为班级建设的破坏势力;也不能视之为洪水猛兽,统统标以“反班级〞的标签,采取简单粗暴的方法或手段,一棍子打死,必欲除之为快,而无视了学生非正式群体存在的合理性、必要性和积极作用。事实上,任何企图将班级中学生非正式群体消灭或拆散的想法和努力都是愚蠢的、徒劳的,也是不可能奏效的。教师首先应该认真学****研究学校管理心理学和社会群体心理心以及学生心理开展的一般规律,充分认识学生非正式群体的积极意义,区别对待不同类型的学生非正式群体,引导它们发挥积极作用,合理利用它们为班级教育目标效劳。其次,加强对学生非正式群体的管理,既肯定其合理性,又不要任其在班级中居于支配地位。这就要求教师充分了解每个学生的个性特点和需要,组织丰富的健康的有益的班级活动,搞好班级建设,吸引全体学生围绕在班级集体的主要目标之下,增强班级凝聚力。再次,重视学生非正式群体中的核心人物的作用,着重做好核心人物的思想工作和转化工作,使他们成为教师的朋友、伙伴和工作助手,成为班级的骨干力量,带动和引导全体学生为实现班级总体目标而努力。最后,教师就加强与学生非正式群体成员的情感交流与沟通,分析不同学生的情感需要,注意调整学生的角色地位,改变学生的自我观念、自我定位,增强其成就感、价值感,对班级产生认同和归属,从而调动学生学****的积极性。只有这样,一个良好的团结进取的班级集体才有可能真正形成。17、教育无小事,关注细节是每个成功班主任的经验之一。一个细节,可能是一次很好的教育契机;一个细节,可能是一次难题突破的关键;一个细节,可能是师生情感化冰的一缕阳光,关注细节可以举重假设轻,破解痼疾,让班级管理如鱼得水,彰显特色。请你结合带班实际,分享一、二例抓细节促管理的好做法。一、见微知著,从细节中认识学生?? 古人云,阅人以微,说的是看人要从细微之处去认识。一个学生初到学校便主动与同学打招呼,说明他热情好交际;一个学生郁郁寡欢、独来独往,一定有什么心事或者来自一个气氛压抑的家庭;一个学生如果披衣散扣、衣冠不整,说明是个懒散或者在生活上不拘小的人。任何事情的发生都有其先兆,所谓“山雨欲来风满楼〞,班主任要能见微知著,才能因势利导,管理好班级。?? 二、言传身教,用细节教育学生??马卡连柯曾说过:“从口袋里掏出揉皱了的脏手帕的教师,已经失去当教师的资格了。〞这句话告诉我们,作为一个教师,如果你不能在细节上影响学生,便不能当好学生的导师。如果教师总是衣冠不整、浓妆艳抹、奇装异服,这样的教师怎能为人师表呢?中央电视台有一那么很有意义的公益广告:忙得头发都来不及拢一拢的母亲俯身给老人洗脚,旁边的儿子看到这种情景后,也摇摇晃晃地端着一盆水来给自己的母亲洗脚。足见细节的影响力和典范的力量。捷克教育家夸美纽斯曾说过:“教师的职责是用自己的典范教育学生。〞为了使学生的人格得到健康开展,教师必须致力于塑造自己的高尚人格[内容来于斐-斐_课-件_园?]。要照亮别人,自己身上必须要有光明;要点燃别人,自己心中必须要有火种。教师的劳动就是一种以人格培育人格、以灵魂塑造灵魂的劳动。而一个教师的人格和灵魂并不只是表现在大是大非上,更多的是表现在平时的一言一行,表现在与学生相处的一点一滴中,这些细节可以说是一丝丝“随风潜入夜,润物细无声〞的春夜喜雨。18、平民教育家校长姚止平朴实的教育名言是:“把每一件平凡的事做好就是不平凡,把每一件简单的事做好就是不简单。〞伟大源自平凡,细节表达标准。班主任教师应从细微处着手,切实思考教育中的细节。而教育细节往往表现为教育生活中的琐碎事情,班主任对琐碎事情的处理往往最能表达班主任的教育理念。请你用实例谈谈如何处理教育生活中的琐碎事情,给我们大家以启示。