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组数据的波动有怎样的关系?:(1)1,2,3,4,5;(2)103,102,98,101,、探究新知课件出示教材第152页图6-7,提出问题:(1)不进行计算,说说A,B两地这一天气温的特点.(2)这一天A,B两地的平均气温分别是多少?(3)A地这一天气温的极差、方差分别是多少?B地呢?通过两地气温的变化的例子,培养学生从统计图中读取信息、分析数据的能力,、举例分析师:我们知道,一组数据的方差越小,这组数据就越稳定,那么,是不是方差越小就表示这组数据越好呢?“议一议”.注意事项:学生对两名运动员特点的回答呈多样性,如甲较稳定、乙有潜力等,对于第(4)题的回答则有不同的意见,经大家分析后,“做一做”.注意事项:本次实验的安静环境和吵闹环境可以在教室里营造,、“随堂练****乙两名优秀选手中选一名参加全市中学生田径百米比赛(,).该校预先对这两名选手测试了8次,测试成绩如下表:(秒)(秒)根据测试成绩,请你运用所学过的统计知识作出判断,派哪一位选手参加比赛更好?为什么?在正确计算出两位选手的方差后比较了两位选手的特点,由学生得出正确的结论,:在本节课的学****中,你对方差的大小有什么新的认识?(学生交流,教师点拨,达成共识)新认识:方差越小表示这组数据越稳定,但不是方差越小就表示这组数据越好,、“读一读”,并利用计算机上软件求平均数、~~,方差(标准差)是越小越好,但在现实生活中往往会出现不一定是方差(标准差)越小越好的情况,在某一时段的测试中,有的会出现尽管方差很大,但数据会出现稳上步升(如某学生的考试成绩)或逐步下降(如某运动员的百米赛跑的成绩)的情况,此时,我们不能简单地将方差小的数据就认为数据好,,会有不同的看法,教师要以鼓励为主,注重定性的评价方法,及时记录学生的独特想法,然后再分析其中存在的误区,,通过独立思考、合作探究从而达到新认识是很重要的.