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文钓鱼这一部分,而父亲让我放鱼的缘由不正得联系课文“启示”这一部分。我便先引导同学自读自悟“钓鱼”的内容,找出我舍不得放鱼的几个缘由〔鱼很大、很秀丽、很不简洁钓到〕,再联系下文,知道此刻还“无人知道”。我还通过师生合作读,引导同学体会“我”的心情转变,读出我的“舍不得”。接着我又引导同学感悟父亲让我放鱼的缘由,很多同学在理解“道德只是个简洁得是与非的问题,实践起来却很难。”这句话感到困难,我便引导同学联系钓鱼这件事来体会,同学很快明白了捕捞鲈鱼的时间没有到,把鱼放回湖里就是“是”,而留下鱼就是“非”。再联系父亲和我对鱼的宠爱,我舍不得放鱼,最终放掉大鲈鱼时的懊丧,来感悟“实践起来却很难”。这样便化难为易了。至于那个加引号的鱼,我既联系课文,也引导同学联系自己的实际,这一问题孩子们也很快迎刃而解了。在《语文课程标准》的阶段目标中,对学****内容“感爱好”被列为重要的课程目标。在上课前,我充分了解了同学的'学情〔看同学的预****笔记〕,在课堂的教学中,我努力表达新课程的理念,努力实现以学定教,顺学而导。依据课堂的变故和同学的学情适时调整着自己的方案,时刻关注同学的需求。问题是产生学****动机的根本缘由,问题意识是同学进行学****特殊是觉察学****探究学****商量?性学****的重要心理因素。这节课中的问题是同学自己觉察的,是他们感爱好的,同时借助这些问题,同学更认真读书,主动思考,从而更深化地感知文本,因此课堂上孩子们爱好盎然。钓鱼心得体会9王老师执教的《钓鱼的启示》总体来说不错,文本理解的精确,老师有扶有放,引导同学突破难点,从同学谈的收获中不难看出,孩子们的感受还是很大的。一、紧抓争议点,引发协商?。课文的难点是父亲语重心长的一段话,而突破这一难点的关键还应从“该不该放这条鱼”入手。王老师引导同学协商?“该不该放这条鱼”可以说,抓的特殊好,真理越辩越明,只有同学在发言中能做到有理有据,我想就能体会到父亲一席话的含义。我们的语文教学中,就要你应当查找这些“牵一发而动全身”的语句,引发同学协商?的焦点,从而突破文本的难点。如刘玉凤老师执教的《普罗米修斯》,你宠爱谁?不宠爱谁?为什么?这样很简洁打开同学的思维。第17页二、给同学一个空间,收获一份精彩。王老师在同学充分理解了父亲的话后,并没有戛然而止,而是引发同学再次升华自己的读书所得。“从一件小事中,可以看出一个人的品德。假如你是文中的,你想对父亲说点什么?”让同学变换角色,练****说话。课上到这里,以为文本理解的可以了,也可以理解为是对整节课的总结。没想到王老师,又打出了一段字幕“衡量一个人真正的品德,是在他在知道没人觉察的时候做些什么?——法国思想家”的一段名言。这句名言恰到好处地揭示了父亲话语的真谛,以为老师又一次升华了中心,正为老师叫好呢,王老师又说:“你学完课文后,对道德有什么新的生疏?或者你学完课文后有什么收获?也把它写下来,这就是你的名言了。”孩子们的制造力真的是让我们惊异,他们在短短的几分钟内,也能谈自己对道德的生疏,真的让人佩服,同时也为王老师精彩的设计叫好。这也是同学自主创新的一次成功见证。建议:之所以说是建议而不是缺乏,是由于自己是在王老师的设计之上受到的启发。假如王老师的教学上再改进一点,那么是否会更完善一点。上课伊始抓“焦点”。上课伊始,王老师在同学回顾整体后就应当抛出“焦点”——该不该放鱼。在王老师的课上,文本处理了一半多,老师才让同学小组协商?“该不该放鱼”,这时的同学已经有了前面的“熏陶”,答案当然只有一个——放!那这样的协商?就虚同摆设,没意义了。同学的理解也就仅仅局限在为什么放了。而且思维形成定势,再让同学谈为什么放,同学的答案就只停留在“鱼要产卵,会影响许很多多的鱼”,而忽视了道德的问题。〔假如这时老师引导——不产卵就可以不放吗?也能进行准时的补救〕假如上课伊始,老师引导同学协商?,放?不放?并且,老师有意识侧向于不放也有道理,削减同学口是心非的答案。那样教学中,再让同学找出不放的理由:没有人观看;鱼又大又美,那么迷人;钓的时间长;还以几分钟就到开钓的时间了等,在适机的引导同学读文字,品读这些理由,真的是不舍得放,同时明白这是多么大的诱惑呀!再让同学们找出放的理由:你如今留下的是一条一般的鱼,假如你不遵守道德的话,将来你留下的将是一条更加诱惑的“鱼”——他可能是什么?让同学猜想,进而理解父亲的话中“像钓到的大鲈鱼那样”的是什么。第17页这样的设计,就没有了教学中老师的一问一答,牵着同学走的现象,同学的自主学****更加得以表达。