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中学生学校适应研究
一、学校适应的概念
学校适应是一个广义的多维概念,目前研究者还没有对学校适应的概念达成一致观点。根据强调的内容,可以将其归纳为以下几类:Birch强调学生活动与学校互动的过程,他认为学校适应不仅指学生的学校表现,而且包括学生对学校的情感或态度及其参与学校活动的程度;Ladd强调学生活动与学校交互作用的过程和结果,他认为学校适应就是在学校背景下愉快地参与学校活动并获得学业成功的状况;刘万伦强调学生在学校环境中运用的各项技能,他认为学校适应是指学生在学校的学业行为、学校参与、情感发展、人际交往等方面的情况;李辉强调学生活动与学校环境交互作用的结果,他认为学校适应是是学生通过积极的身心调整,和学校环境相互作用的结果,顺利完成学业,实现学校的教育目的。
二、学校适应的衡量指标和测量工具
根据不同的研究目的和角度,研究者采用的测量指标各不相同。因此,研究者们对衡量学校适应的指标还没有统一的观点。例如,Birch,Ladd认为学校适应性的指标可以分学业行为、学校喜好、学校回避、班级参与、自我指导等方面;Gary等人把学生对学校的态度一逃避或喜欢也作衡量学校适应的指标;Perry和Weinstein则认为学校适应主要包括学业适应、情绪与社会适应和对课堂行为要求的适应三个方面;国内学者的主要观点是学校背景下的学业、人际关系、行为和情绪等方面的适应。
学校适应的研究还没有统一的测量工具和评价标准,量表是由研究者根据各自的研究目的编制的而且大多数是翻译或改编国外的量表。(一)学****适应测量。目前中学生学****适应的研究采用的评价方法主要是学业适应的综合评价和学****成绩的评价。学****适应的综合评价量表:例如台湾学者陈英豪等编制的《学****适应量表》等;将学****成绩作为衡量学****适应指标的方法,如标准化测验分数、成绩评定等级分数等;(二)人际适应测量。人际适应的研究主要采用Pianta编制,张磊修订的人际适应量表和传统的社会测量法(Moren,1934);(三)社会行为适应测量。常用问卷包括Masten等人(1985)编制的"班级戏剧"问卷以及Hightower等(1986)编制的儿童等级评定量表;(四)情绪适应的测量。情绪适应的研究是围绕孤独感和社交焦虑两个问题展开。孤独感的研究主要应用自我报告法和邹泓修订的孤独问卷;社交焦虑的研究采用马弘翻译、周宗奎修订的儿童社交焦虑问卷。
三、学校适应的影响因素
(一)学****适应的影响因素
影响中学生学****适应的外在因素的研究主要探讨了父母教养方式和学校气氛等因素。大量实证研究证明了父母教养方式对学校适应的重要影响。专制型和放任型教养方式与学生的成绩呈负相关,权威型教养方式与成绩呈正相关(Dornbusch,1987);父亲的拒绝与女儿的学****动机呈负相关(Elder,1985);学校气氛的研究支持了积极的学校气氛有利于中学生学****适应的结论。Griffith指出与学业成绩关系最密切的学校气氛特征是:对学生成绩的高度期望、有秩序的学校环境、高昂的士气、积极对待学生、学生积极参与、学校中积极的社会关系。
影响学****适应的内在因素主要包括自我概念和人格。自我概念对学****适应具有预测作用。高中生的身体自我对学****成绩具有显著的消极预测力(刘志军,2004);整体自我概念以及自我