文档介绍：7的乘法口诀教学反思
[7的乘法口诀教学反思]皮亚杰曾说过:“学生对新知的掌握最后都呈现为纳入已有的知识模式,并对已有的知识模式进行调整,7的乘法口诀教学反思。”本节课的内容与前面所学的2-6的乘法口诀在知识结构上有很强的相似性,在教学过程中,没有注意让学生挖掘新旧知识链接的契合点,形成了只为这节课的内容服务,没有沟通前后知识的联系。
新课程标准指出:学生在自主探索和合作交流的过程中才能真正理解和掌握基本的数学知识与技能、数学思想和方法,获得广泛的数学活动经验,因此在教学过程中我给学生提供了充分合作交流的机会,提供足够的自主探索的机会,营造出探究的学习氛围,让孩子们成为学习的主人。本节课的分组活动,主要为学生提供解决问题的具体情境,同时学生之间的合作交流提供良好的平台,学生自主探索乘法口诀的过程中用到了小组合作的形式,但该过程形式大于内涵,学生对乘法口诀的编制在本节课的体现便是将口诀按顺序写了出来,讨论也仅仅是背出了口诀而已,真正通过算式,根据规律编出口诀的学生几乎没有,学生掌握口诀是在之前家长或老师的要求下硬性背下来的,而不是通过本节课的乘法算式编制出的,所以在本节课学生自主探索的过程中,小组起到的作用微乎其微,仅仅只是一个形式而已,没有真正地发挥其作用,教学反思《7的乘法口诀教学反思》(..)。并且合作交流的形式也仅仅是唯一的编制口诀而已,该分组就仅仅是为了创设情境而准备,探究的成分比较少。
学生在出现错误答案时没有及时纠正。在教学过程中,学生出现了3+7=21这样的错误,出现后只是让学生帮他改正过来,没有抓住这次机会,让学生对这样的错误引起注意,乘法与加法的本质区别在此可以渗透,并且让学生高度关注两个符号的区别,给孩子重新改正的机会。还有学生再记忆口诀的时候说到二七二十四,此处的错误也没有及时纠正,而是一晃而过,这样容易给学生错误的结果,在学生说出二七二十四的时候,应该马上利用这个错误的结果追问学生是怎样算的,找到错误的根源,让其余学生避免出现此类错误,在此过程中也是对乘法口诀记忆的另一种有效地方法,在教学过程中学生的错误也是非常好的素材。所以在今后的教学过程中应充分关注学生的错误回答。
7的乘法口诀教学反思2 第2篇《分数乘法应用题(一)》教学反思
〖预览〗分数乘法应用题大致可分为两部分:一部分应用题中的已知数是分数,但数量关系和解答方法与整数应用题相同;另一部分应用题是由于分数乘法意义的扩展而新出现的。本节课教学就属于“求一个数的几分之几是多少”的应用题。这样的应用题实际上是一个数乘分数的意义的应用,它是分数应用题中最基本的。不仅分数乘法一步应用题以它为基础,很多复合的分数应用题都是在它的基础上扩展的。因此,使学生掌握这种应用题的解答方法具有重要的意义。教学本课后的感受是:1、开始结合复习题让学生回忆一个数乘分数的意义。对分数的意义进一步加深认识。2、复习求一个数的几分之几是多少的文字题,为学习相应的分数应用题做准备。3、在教学中我只注重了根据分数意义来分析题意,而忽视了对单位“1”的理解,重点应放在在应用题中找单位“1”的量以及怎样找的,为以后应用题教学做好铺垫。4、以后在教学前我还要深钻教材,把握好课本的度,向其他老师请教,取长补短。特别是多向同年级的老师学。5、在课堂上多激发学生的兴