文档介绍：一年级数学《加减混合》教学反思
[一年级数学《加减混合》教学反思]一年级数学《加减混合》教学反思" /> 《加减混合》教学反思
今天教学了《加减混合》一课,这节课是在学生学****了连加、连减的基础上进行教学的,一年级数学《加减混合》教学反思。教材安排了两个例题,由于是静止的图,学生观察起来会有一定的难度,因此我在学****例题前先设计了几个学生实际的情境表演,既对前面连加、连减的知识进行了复****又由此引出了本节课的新知。
刚一上课,我直接让 3个孩子站在台前做游戏,然后先上来了2个女孩和他们一起玩,又来了3个男孩加入到他们中间,这时我让孩子们说一说,“你都看到了什么?”孩子们根据学生的表演完整的将整个过程讲述了出来。“那你能提出一个数学问题吗?”“怎么解答?”孩子们的回答都非常的精彩。而后8个孩子接着表演,他们在一起玩,一会儿先回去了3个,接着又回去了2个,再让学生叙述看到的过程,并提出问题,进行解答,学生的兴趣依然很浓,这一环节就在创设的这种生活实际场景中,对学生进行了一次直观提示性的复****连续来,全部用加法,连续走,要从总数中连续去掉,教学反思《一年级数学《加减混合》教学反思》(..)。
上下车问题是典型的加减混合计算在生活中的应用,因此在进行新授课时我又利用上下车的情境表演引出新授课:现在车上有乘客7人,百货大楼到了,本站下车3人……上车2人。”这时,学生都身临其境,情绪高涨,沉浸在自己参与的情境之中。在这一活动化的情境中,当教师说出下车3人,车上的3个同学从车上走下去时,学生马上举手说:“下车的3人已经不在车上了,要减掉。”“这时又上车2人。”“又上车2人就要再加上2人。”这时,再培养学生的估算意识:“请同学们估一估,这时车上的人是多了,还是少了?”学生很快估算出“车上的人减少了,因为下车的比上车的多1人”,同时学生还出现了不同的解决问题的策略,如“7-3 2”、“7 2-3”等。活动化的情境为学生找到不同的方法解决问题提供了有利的条件,使我再一次感受到课堂表演的魅力。
一年级数学《加减混合》教学反思2 第2篇《20以内加减混合运算》教学反思
〖预览〗《20以内加减混合运算》教学反思教师:刘洁本节课是巩固已经学过的加减混合运算知识,同时将数的运算范围扩大,让孩子们学会20以内的加减混合运算。通过这节课的教学,一方面要让学生理解加减混合运算的计算顺序是从左往右依次计算,另一方面要让学生把情境图中看到的内容用加减混合算式表达出来。根据一年级孩子的性格特点,本节课我采用了有趣的情境贯穿整个课堂,以逛森林引入课题,在情境图中观察小鸟数量的变化,飞来了几只,又飞走了几只。引发思考列式再讨论算法。揭示课题。本节课我把重点放在了对情境图的理解上,用2个算式来表达,着重培养孩子们看图说图意,训练孩子们的语言表达能力,特别是对数学语言的培养。这一点在上课时也做的比较好,请孩子多说多表达,用完整的语言表达。当孩子们说了图意后,讨论运算顺序,在教学中我忽略了引导孩子,不管是加法还是减法在前面都要先算前面的,再算后面的,也就是从左往右依次计算。因为引导不细致以致于孩子们在课堂上说从大到小,从多到少计算等,其实这也是体现孩子们对知识的掌握不牢固,之前10以内的加减法是学****过从左往右的计算顺序的,在教学设计时未设想到孩子们对知识的遗忘性较大。总结出运算顺序后