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第卷第期昆明师范高等专科学校学报..
年月.
建构五年制学前教育大专课程体系的思考
杨丽华
昆明师范高等专科学校, 昆明
关键词学前教育五年制;大专;课程体系;建构;思考
摘要五年制大专学前教育专业是特定历史时期高等教育体系中的特定学制,是我国师范教育改革
过程中的特例。针对这一特殊学制的存在和发展,认真研究五年制学前教育大专课程体系的建构, 准确把
握五年制的培养目标、规格、人才质量标准等,有着极其重要的现实意义和深远的影响。本文试图对五年
制学前教育大专课程体系的建构作探讨研究,力求使之成为具有五年制自身教育教学特征的新型课程体系。
中图分类号. 文献标识码文章编号———
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世纪之交,我国师范教育体系正在发生着体系建构的探索、研究也十分重视, 各校都根
深刻的变革,其中一个重要的特点是师范教育据自身办学的实际对这一新的学制的培养目
体制逐步由三级师范向二级师范过渡, 中等幼标、规格要求、课程设置、教学模式等作了有
儿师范教育在这场变革中处于过渡地位, 面临益的探索。课程体系的建构有不同的方案, 尚
新的形势和问题。在全国多所幼师中包属探索、研讨阶段。
括已与高校“合并”或独立升格,或暂保留幼本文试图对五年制学前教育专业大专课程
师的都先后开始招收五年一贯制或五年体系的建构作初步探索研究。
制的幼儿教育大专生。这一学制虽是过渡性
一
的,但它既是现有师资队伍适应形势的需要: 、五年制学前教育专业大专课程体
也是幼儿教育改革与发展对师资学历结构调整系建构的思路
的需要。改制的学校对五年制办学机制、课程
· 收稿日期——
作者简介杨丽华一,女,昆明人,汉族,副教授,主要从事教育管理及音乐教育研究。
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昆明师范高等专科学校学报年月
课程体系的建构一要明确指导思想、二要体的方法启迪和开发幼儿的智力, 培养幼儿健康
现课程特色。的体质、良好的生活****惯、活泼开朗的性格和
一指导思想求知欲。”今年六月经国务院同意,教育部颁
五年制大专学前教育与以往三年制幼师中发的幼儿园教育指导纲要》试行中指出:
专教育不仅在培养年限、层次上有不同, 在培“幼儿园教育是基础教育的重要组成部分,是
养目标、规格、课程设置等方面都有质的不我国学校教育和终身教育的奠基阶段。城乡各
同。按高等教育结构要求,专科院校以培养应类幼儿园都应从实际出发, 因地制宜地实施素
用性、技艺性为主的专门人才。因此,在课程质教育, 为幼儿一生的发展打好基础。”作为
体系的建构中既不能是在原幼师课程基础上叠培养幼儿师资的学校,更应义不容辞地认真贯
加而成,也不能简单地以现有高师本科学前教彻、落实纲要》、计划》精神,课程体系建
育专业的课程思路来建构,而要形成具有五年构要突出实施素质教育,终身教育的两个着眼
制自身教育教学特征的新型课程体系。为此, 点。
我们的指导思想是: “五年统筹安排、循序渐一着眼于素质教育
进;前三年突出基础性、综合性,体现专业由于我们招收学生是初中毕业生,她们在
性;后二年突出专业性, 体现基础性、综合校期间要经历由高中生向大学生的转变,前三
性。”年还属于未成年人,对她们加强素质教育尤为
二课程特色重要。只有她们自身的素质得到全面发展,又
.课程体系的建构主要体现“三性”、具有素质教育的观念和能力,将来到幼儿园工
“
一体”的特色。作后就会自觉地贯彻、执行党的教育方针、政
体现“三性”特色: 策,从而有效地对幼儿进行素质教育。因此,
、体现学历补偿的教育特性——开设相课程体系的建构必须着眼于实施素质教育,坚
当于高中水平的文化基础课程; 持“以人为本”, 以人文、科学、创新的统一
、体现高等教育体系大专层次课程体系为目标, 以创新精神和实践能力的培养为重
的特性——开设通识课程; 点。为此,我们还构建了幼师生实施素质教育
、体现幼儿教育专业课程体系的特性的整体目标体系,作为课程体系建构的一个重
——开设教育专业类及艺体类课程。要方面, 加以落实。其内容为:让学生具备五
体现“一体”特色: 种素质, 即思想道德素质、人文素质、身心素
“
一体”是指整个课程体系应融知识、能质、专业素质、职业素质,作为实施素质教育
力、素质、情感结构为“一体”。的一级目标;具有八种能力, 即识别鉴赏能
.体现定“性”、定“向”、定“格”特力、语言表达能力、组织管理能力、教育科研
色。能力、科