文档介绍：小学英语语法
三、小学英语语法教学的策略
一、语法学****的必要性
二、语法教学的原则
一、语法学****的必要性
《课标》在语法教学内容对小学英语教学目标的描述上没有
用“掌握”或者“记忆”等语言,而是采用了“学****学****br/>使用”或是“学会使用”等语言。这就是说,教学中要避免让学
生去死记那些语法规则。因为只是记住一些规则,对小学生的英
语学****和运用并不是很有实效。所以语法教学应该是在听、说、
读、写中通过观察和感受及在教师的指导下意识到英语的语法规
则,在语言实践中熟悉和学****使用规则。
二、语法教学的原则
(一)隐性原则
(二)意义先行原则
(三)适量原则
三、小学英语语法教学的策略
(一)点滴渗透,分散语法难点
(二)在情景交际中学****语法
(三)在完成任务中比较语法
(四)归纳整理,系统复****br/>(一)点滴渗透,分散语法难点。
在平时的英语教学中,如遇到语法现象,就要及时地说明
一下,如名词、冠词、代词、动词和介词等语法内容,要经常
提醒、介绍;对于比较深奥的,一时还说不清的有关知识,如
不定代词、序数词等,可就事论事,而不作过多要求。五年级
中出现的There be 句型结构的就近原则,can加动词原形的用
法以及like加动词的-ing形式,这种平时点滴的渗透,既分散了
难点,又有利于学生的消化。
(二)在情景交际中学****语法。
心理学研究表明,如果学生所听到的和所看到的是在一定
情景之中使用的语言,其基本句型结构反复使用,反复操练,
通过大量的语言实践,他们就会达到不假思索地脱口而出的程
度。而且语法结构放在情景中操练更有意义,更直观、有趣、
生动,不会让学生感到枯燥乏味和机械。
(三)在完成任务中比较语法。
在有效的任务和英语语言环境中,学生才会真正运用语言,
才能达到先听再说、以说促听、以说促写的目的。而且可以克
服“只见树木,不见森林”式的语言学****在英语语言运用中对
比各语法项目,通过对比再加深认识,从而在交际中使用语言,
理解、掌握语法知识。
(四)归纳整理,系统复****br/>小学高年级是语法现象比较集中出现的时候,五年级尤为
突出,出现了许多复杂的句式和一些最基本的语法现象,如:
一般疑问句、特殊疑问句、第三人称单数、like +v-ing、can+
动词原形。六年级学****一般过去时和一般将来时。这样,大部分
最为基本的语法知识在小学阶段已经学完。这些语法知识有些零
散,需要加以归纳整理,进行系统性的复****为进入中学学****打
好基础。
,直接加-s,如:book-books, bag-bags, cat-cats, bed-beds
. x. ch. sh及辅音字母加o结尾的,加-es,
如:bus-buses, box-boxes, brush-brushes,
watch-watches, tomato-tomatoes,
potatoes-potatoes
“辅音字母加 y”结尾的,变y为i, 再加-es,
如:family-families, strawberry-strawberries
butterfly-butterflies
名词复数规则
“f或fe”结尾,变f或fe为v, 再加-es,
如:knife-knives       leaf——leaves
  :
man-men, woman-women,
child-children;foot-feet;tooth-teeth
fish-fish, people-people,
Chinese-Chinese
名词的所有格
在英语中,特别是表示有生命的名词,可以加’s表示所属关系,
名词的这种形式我们称之为名词的所有格。
1. 一般情况在名词后加's
如:That girl's coat is in the room.
2. 在以s结尾的名词(包括以s结尾的复数名词)后面,
只加'。如果复数名词不是以s结尾的,末尾也要加's。
二、由of 短语构成的所有格
“无生命的名词”一般与of构成短语,表示所有关系。
例如 There is a river on the other side of the road.
Today is September 10th, Teachers’ Day.
Children‘s Day ing.
2. 有时我们用名词+ of +名词所有格构成双重所有格的形式。
例如:This is a photo of Mr Brown's.
一、名词词尾加's的所有格
名词的所有格
在英语中,特别是表示有生命的名词,可以加’s表示所属关系,
名词的这种形式我们称之为名词的所有格。