文档介绍：浅谈课堂教学中合作学****的有效性
内容摘要:《基础教育课程改革纲要(试行)》一书中明确指出:要让学生学****产生实质性的变化,特别强调自主、探索与合作的学****方式。合作学****则是学生有效学****的重要方式之一,目前已被人们普遍采用,但在课堂教学实施过程中还存在着诸多问题,如何引导学生进行合作学****使课堂教学更有效地促进学生的自主发展,提高合作学****的有效性,是本文力图研究的问题。
主题词:合作学****有效性
问题的提出:
当今,人们都在积极探索课堂教学改革,尝试新的教学形式,努力让学生在课堂教学中自主探究、合作学****从日常学校的课堂教学中可以看出,教师在组织课堂教学中不约而同地运用了小组合作学****这一形式。请看一组调查数据:我在近期听了38节美术评优课和4节展示课以及11节其他学科的课,其中有49节课或多或少的安排了小组合作学****通过对一所学校一、三、五年级154名学生对教师平时课堂教学采用的教学形式调查中(表一),%的课都运用了小组合作学****从数据上看,小组合作学****以被广大教师所采用,说明大部分教师有改革意识,对新的教学方式有所认识并得以尝试,也说明新的课改思想,以融入教师的教育教学观念中,并正在由观念层面向课堂操作层面转化,这一点是令人欣慰的事,但这些新的教学形式和新的学****方式体现的效果如何?请看一个教学片断:有一位老师在上一年级美术课《看谁的风轮转的快》时,老师把学生分为5组,每组5-6人采取了小组合作探究的形式,让学生观察、分析各组风轮的制作方法和转动原因。教师话音刚落,学生马上活动起来,课堂气氛非常活跃,透过“热闹”场面的背后,发现有的小组为了玩,抢夺风轮,在抢、夺过程中发出的争吵声;还有的小组各自为阵、各干各的事,草草看完后,有的就呆呆的等待老师下一步的教学,有的就谈论与本题无关的内容,还有的小组只有两个学生始终在观察、分析,不让别人动,其他同学就成了他们的陪衬,当观众。只有一两组学生在做有效活动,相互观察、讨论。其他小组表现得如何?有什么问题?老师无动于衷。
通过这一事例,我想了很多,如果我们的老师都像这位教师一样,对学生的活动不闻不问,放任自流,不求实效,怎能符合当今课改的需要?将课改落到实处?为此,笔者结合这一现象对我县当前教学现状进行了调查分析。
现状分析
首先我将近期在课堂教学中运用合作学****的49节课进行分类统计:
一类课
二类课
三类课
项目
小组讨论内容、时间、次数安排合理,师生互动和谐有效的课。
有恰当的讨论内容,但时间短、缺乏学生整体参与的课。
有形式、无指导,课堂秩序混乱,不求实效的课。
结果
7节占14%
8节占16%
34节占69%
通过表内数据可以看出:对小组学****缺乏指导、调控不当、摆花架子、流于形式的课占85%。这些课表面上形式多样、学生很热闹,看似是合作学****获得了自主权利,而实际上没有实现真正的资助。如果长此以往,教师没有良好的教学调控,或静而等之或取而代之,必将造成学生的学力低下自励衰弱,好学生学的浮躁、不扎实;能力弱的学生参与不上、跟不上趟儿、导致兴趣下降,学****知识更浮浅的现象,这样下去会给课改带来不良的后果。
对其中一所学校一、三、五年级154个学生和全县20名教师进行了问卷调查(见表一、表二)。
表一学生对教师教学方法选择和教师行为的反映:
教学方式
结果
教