文档介绍：该【第七章态度与品德学习 】是由【夏天教育】上传分享，文档一共【7】页，该文档可以免费在线阅读，需要了解更多关于【第七章态度与品德学习 】的内容，可以使用淘豆网的站内搜索功能，选择自己适合的文档，以下文字是截取该文章内的部分文字，如需要获得完整电子版，请下载此文档到您的设备，方便您编辑和打印。;;理解并记着科尔伯格对于道德认知发展的三个水平中个体道德推理的主要特色;认识察看学****的基本过程与条件;;、道德感情、道德意志、道道德为培育的举措。运用对于道德形成的各派理论中的合理看法,对德育工作改良提出建议。第一节态度与道德的性质一、态度的性质态度的定义:是****得的,影响人对特定对象作出行为选择的有组织的内部准备状态或反应的偏向性。态度的组成因素(认识因素、感情因素、行为偏向)二、道德的性质(一)道德的含义即道德质量,也称德行或品性,是个体依照必定的道道德为准则行动时所表现出来的牢固的偏向与特色。道德的心理构造道德认识——道德感情——道德意识——道道德为道德认识在道道德为中起定向作用,道德感是道道德为的推进力之一,当道德认识和道德感联合在一同成为常常推进个人产生道道德为的内部动力时,就成了道德动机。道德动机是道道德为内部依照,道道德为是实现道德动机的外面手段。两者之间的交流有赖于道德意志。(二)道德与道德道德是社会道德规范在个人身上的表现。个人道德是在社会道德舆论和道德影响下发展起来的。道德是社会现象,其发生、发展听从于社会发展规律;而道德的形成与发展除了受社会发展规律的限制外,还受个体生理、心剪发展规律的限制。道德是社会学、伦理学研究的对象;道德则是心理学、教育学研究的对象;道德作为社会心识的一种形式,反应的是社会对其成员的道德要求,道德作为个体意识的一种形式,反应的是个体道德需要与社会道德要求之间的关系。三、态度与道德的关系共同点——较稳固的态度与道德是同质的差别——、态度的形成过程态度形成的过程实质上教师学生社会化的过程,能够用班杜拉提出的察看学****的过程来解释。——经过察看环境中他人的行为及其结果而发生的学****亲历学****学****者经过自己反响结果惹起的学****叫亲历学****经典实验模拟行为的奖惩控制研究(打娃娃)——该实验说明:少儿经过对楷模的行为的察看学会攻击反响。言行相符实验——这个实验说明,身教重于言教。教育者只在口头上要求少儿,而做举事来言不由衷,那么,少儿接受和模拟的是不良行为。并且不论是***仍是平辈的不良行为对少儿均有影响。察看学****的过程榜注意保持再现动机样过程过程过程过程刺易注意的以表象、表象、符号激模拟动机言语形式转变为外显??地位名誉直接加强能力水平人品特色代替加强与学****者近似自我加强察看着的特色生动、形象色彩娇艳察看学****拥有五种功能(效应)认知交互理论班杜拉提出的个体、环境与行为三者互相影响的三元交互作用观。他以为,环境因素、个体2因素与行为因素是交互决定的,这些因素之间相互交互影响,双向地互相影响。班杜拉的三元交互作用模式B行为(个体行为、选择、语言表述)E环境P主体(信念、价值、希望、情绪(资源、行为结果、他人和物理环境)对德育工作的启迪影响少儿道道德为发展的主要因素是环境(包含客观环境、文化背景、人际关系、察看到的榜样等等)楷模示范、代替加强、自我加强在道道德为形成中有重要作用从头认识教师言行相符的教育作用。注意大众传媒对少儿道道德为的影响二、态度的改变过程(心理学家凯尔曼1961年提出态度形成要经过听从、认可和内化三个阶段)——表面接受他人的建议和看法,在外显行为方面与人相一致,而在认识上与感情上与他人其实不一致;——是思想感情和态度上主动接受他人的影响,比服从更深一层。认同不受外在压力影响;——在思想和看法上与他人一致,将自己所认可的思想和自己原有的看法,信念融为一体,组成完好的价值系统。三、道德不良行为和过失行为的转变过程道德不良:主要指学生常常违犯道德准则或犯有严重的道德过失有的甚者处于在犯法边沿或已经有稍微的犯法行为。觉悟阶段——惹起觉悟的方法:除去疑惧;引起其余需要转变阶段——此阶段要防止出现频频,其方法:回避或躲避原来的旧刺激;接受旧刺激下的考验自新阶段——此阶段教育者应注意:防止鄙视和翻陈帐,予以相信;使之形成完好的自我看法第三节道德的认知发展理论及其教育启迪一、皮亚杰的道德认知发展论(一)少儿道德认知发展:从他律到自律3从纯真的规则到真实意义的准则(对规则的态度)从客观责任到主观责任(对责任的道德判断)(公正看法)(对处罚的公正性的判断)客观责任感与主观责任感有个名叫朱利安的男孩子。有一天,父亲出门去了,朱利安偷偷地到父亲的书桌上翻开墨水瓶用笔绘画。一不当心墨水滴在桌布上,弄脏了一小块。,就趁父亲不在家时,偷偷地将大墨水瓶的墨水倒进他父亲书桌上的小瓶里,没想到不小心将墨水溢出,弄脏了一大片桌布。(二)(2-5岁)(5-8岁)(8-10岁).公正阶段(10-12岁此后)二、柯尔伯格的道德发展阶段论科尔伯格()的道德发展阶段论是皮亚杰理论的修正和完美。科尔伯格采纳道德两难故事法,观察少儿和青少年对一系列构造化的道德情境中的事实进行判断和推理的状况。故事1:海因茨偷药欧洲有个妇女得了癌症,快要死了。医生告诉他的丈夫海因茨,有一种镭化剂能治疗这类癌症。这药是当地的一个药剂师发明的。药剂师卖一剂药要价2000美元,十倍于他的成本。海因茨各处借款,只凑够1000美元。所以他要求药剂师可否买的廉价些,或许分期付款。药剂师说“不可以,我发明这类药,就是为了赚钱。”海因茨在无望中,破窗进入了药房的门,偷走了药,实时拯救了老婆一命。海因茨的做法对不对?海因茨把药交给老婆后,被抓起来了。法官是应该判他的刑,仍是应将他开释?,人的道德判断可分为三种水平,每种水平各有两个阶段,共六个阶段。1)前风俗水平(preconventionallevel)(0-9岁)这一水平的少儿的道德判断着眼于人物行为的详细结果和自己的利害关系。包含两个阶段:听从与处罚的道德定向阶段4这一阶段的少儿以处罚与听从为导向,因为惧怕处罚而盲目听从***或威望。道德判断的根据是能否遇到处罚,以为凡是免受处罚的行为都是好的,遇到责备、谴责的行为都是坏的,缺乏是非善恶的看法。相对的功利主义的道德定向阶段这一阶段的少儿对行为利害的评论第一是看可否知足自己的需要,有时也包含能否切合他人的需要,稍稍反应了人与人之间的关系,但把这类关系当作近似买卖的关系,以为有益益的就是好的。2)风俗水平(conventionallevel)(9-15岁)这一水平的少儿的特色是:能认识、认识社会行为规范,意识到人的行为要切合社会舆论的希望和规范的要求,并恪守、履行这些规范。包以下两个阶段:人际和睦(或好孩子)的道德定向阶段此阶段的少儿以人际关系的和睦为导向,对道道德为的评论标准是看能否被人喜爱、能否对他人有帮助,能否会遇到赞誉。为了博得他人的赞成,当个好孩子,就应当恪守规则。保护威望或次序的道德定向阶段此阶段的少儿以听从威望为导向,听从社会规范,恪守公共次序,遵重法律的威望,以法制看法判断是非,知法守纪。3)后风俗水平(postconventionallevel)(16岁此后)该水平特色是:道德判断高出生俗的法律与威望的标准,而以广泛的道德原则和良知为行为的基本依照。包含以下二个阶段:社会契约的道德定向阶段这一阶段的少儿认识到法律、社会道德准则只是是一种社会契约,是大家约定的,是能够改变的。一般他们不违犯法律和道德准则,但不用单调的规则去评论人的行为,表现出必定的灵巧性。,针对第一个目标,“公正集体”模式,针对更高的教育目标。道德两难问题议论法他以为小组道德议论要具备三个因素:——道德两难故事;——不一样阶段学生混淆而成,——一定具备少儿道德发展的理论知识,依照少儿道德发展的阶段特色,启迪5学生在小组议论中踊跃思虑;鼓舞学生在议论中考虑他人的看法,协调与他人的分歧。教师在学生的道德议论中应象一位“精神助产士”;“公正集体(社区)”法即采纳集体的责任、集体的处罚和奖励的道德教育手段,运用楷模的作用和道德说教的方法向年青人灌注道德规范和道德要求。科尔伯格理论的启迪基于道德认识的发展拥有阶段性,所以,道德认识的培育就应当依据各阶段道德判断发展的特色加以实行,同时,每一阶段的道德判断能力的发展都应在本阶段达成,不可以依赖后期的挽救,因为后期的挽救常常困难的多。为了形成道德认识,能够存心识地为学生供给必定的道德两难问题,与学生一同议论,进而发展他们的道德判断能力,促使道德的形成。对科尔伯格理论的责备吉里根(CarolGilligan)。女性是典型的关心取向;男性是典型的公正取向。、理性的道德原则,而女性更为关注人类的幸福。、和善、非暴力道德三个发展水平。第四节态度与道德的培育(参照皮连生《学与教的心理学》第三版p207)一、——供给正反论据、以理服人以感情人、——研究表示,经集体成员共同议论决定的条约、规则会有助于学生态度的改变。因为经过成员议论的规定,使成员担当了履行的责任,这样的规定对学生会产生拘束力。——角色饰演指人依照自己的角色来行事,也指模拟他人的角色来行事。——奖励的运用:正确选择道道德为;正确选择奖励;在教师希望的优秀行为出现后,要立刻寓意奖励;随学生年纪的增加,指引学生多运用内部奖励。正确运用处罚的原则:防止不适合的处罚;处罚应与学生不良行为相对应;处罚应尽可能及时;力戒处罚后又立刻出现奖励;向学生指出适合的行为以取代被处罚的行为等。——柯尔伯格与布莱特于1973年设计并实行的道德教育模式。以为,少儿经过对假定的道德两难问题的议论,能够理解和同化高于自己一个阶段的伙伴的道德推理,拒6榜表的样征行来特贮为源征存斥低于自己道德阶段的伙伴的推理。小组道德议论的三因素:—道德两难故事;—不一样阶段学生混淆而成;—一定具备少儿道德发展的理论知识,依照少儿道德发展的阶段特色,启迪学生在小组议论中踊跃思虑;鼓舞学生在议论中考虑他人的看法,协调与他人的分歧。——指引学生利用自己的理性思想和感情体验来辨析和实现自己的价值看法。二、中小学生不良道德的改正方法过改正表征性奖励拘束协约楷模法心理治疗7