1 / 7
文档名称:

2024年自考学前教育《学前教育原理》能力测试试题B卷 附解析.pdf

格式:pdf   大小:534KB   页数:7页
下载后只包含 1 个 PDF 格式的文档,没有任何的图纸或源代码,查看文件列表

如果您已付费下载过本站文档,您可以点这里二次下载

分享

预览

2024年自考学前教育《学前教育原理》能力测试试题B卷 附解析.pdf

上传人:小屁孩 2024/4/15 文件大小:534 KB

下载得到文件列表

2024年自考学前教育《学前教育原理》能力测试试题B卷 附解析.pdf

相关文档

文档介绍

文档介绍:该【2024年自考学前教育《学前教育原理》能力测试试题B卷 附解析 】是由【小屁孩】上传分享,文档一共【7】页,该文档可以免费在线阅读,需要了解更多关于【2024年自考学前教育《学前教育原理》能力测试试题B卷 附解析 】的内容,可以使用淘豆网的站内搜索功能,选择自己适合的文档,以下文字是截取该文章内的部分文字,如需要获得完整电子版,请下载此文档到您的设备,方便您编辑和打印。、建立良好师幼关系的根本目的是()15、强调特殊儿童适应正常儿童的学****与生活、与主流同化的做法属于()、在一段时间内围绕一个中心内容组织教育教学活动,这种幼儿园课程组织方式叫()16、下面不属于学前教育功能主要特征的是()、上世纪70年代末开始,托幼机构教育质量评价工作开展得最有影响的是()17、陈鹤琴先生认为,幼稚园课程的实施是实现教育目标的关键。()、幼儿重要的学****方式是观察和模仿,因而幼儿教师应为幼儿树立良好榜样。(?)18、园舍内部建筑设计方面,窗户的高度起于幼儿的视线为宜,面积应是地面的()-1/-1/-1/-1/214、下面不属于学前教育功能主要特征的是()19、集中体现了行为主义学****理论的学前课程方案是()—.、环境内容应随季节、节日、教学任务、幼儿兴趣爱好等的变化而不断更新。()、有的教师认为,教育只能是跟随幼儿的发展,教师就像园丁一样。这主要违背了()、幼儿主动与外部环境相互作用的最重要的方式是()、、学前教育阶段更应重视的效益是()、实践中,有些幼儿园在布置环境过程中,盲目追求高档,投入了大量资金与人力,,没有发挥应有的作用。这主要违背了幼儿园物质环境创设的()、有意行为开始发展,思维具有明显的具体形象性特点,这是()儿童的年龄特征。、在环境创设过程中,强调要充分利用幼儿园课室内外的地面、墙面、空间,、多侧面、多感官的知识信息、操作材料、实验探索材料等。这是幼儿园物质28、在教育史上,最早提出教育价值问题,指出课程的各门学科应对社会生存提供效用,并对环境创设中的()课程学科作出分类安排的是教育家()、建立值日生制度应当开始于()29、我国《辞海》、《中国大百科全书》(教育卷)的课程定义倾向于()、幼儿的学****活动有什么特点?、从承受对象的差异来划分,学前教育的功能可以分为个体功能和()4、请解释幼儿园环境的概念,并举例说明。、简述幼儿教师在集体教学中做好班级管理工作应注意的问题。二、名词解释(共5小题,每题3分,共15分)1、全纳式教育:2、显概念:四、论述题(共2小题,第1题12分,第2题13分,共3、幼儿园课程:4、因人施教:25分)5、家庭学前教育:1、瑞吉欧教育模式、华德福教育模式等在环境创设上有什么共同特。征三、简答题(共5小题,每题4分,共20分)1、简述幼儿教学活动的组织原则。2、学前教育价值与功能的联系和区别。2、简要说明学前教育衔接。参考答案验。4、因人施教:因人施教就是充分考虑和尊重每个受教育者的“类型差异”、“水平差异”以及一、单选题(共30小题,每题1分,共30分)学****风格、兴趣、需要、能力、速度、性别等方面的差异,通过教育活动的内容、方法、途径、1、D手段、策略、材料以及时间和空间等方面的多选择性,为每个受教育者提供具有很强针对性的2、D最适合的教育。3、D5、家庭学前教育:家庭学前教育是由父母或家庭其他年长者在家庭中对学龄前子女实施的保育4、B和教育。5、D三、简答题(共5小题,每题4分,共20分)6、B1、答:幼儿的学****特点,决定了幼儿园教学活动的组织原则。7、C(1)与幼儿支持性的联系比管理的、指导的、疏远的或惩罚的联系更有利于学****8、A(2)幼儿在“伙伴”关系中的游戏和交流比管理他们或向他们说教能更有效地促进幼儿的学9、C****10、D(3)尊重幼儿的兴趣比忽视、破坏或改变幼儿的兴趣更能鼓励幼儿的主动性、控制力和能力。11、B(4)接受幼儿非教师的思维和推理方式比希望他们像教师那样思维和推理更能促进幼儿的思12、C维和推理过程。13、B(5)鼓励幼儿解决他们遇到的问题比为解决问题或企图提供没有问题的环境更能产生更多的14、B学****机会。15、D(6)确保提供的信息和活动适合于幼儿的发展水平对有效地学****经验来说很重要。16、C(7)经验和问题解决是幼儿发展对概念和联系的理解的主要过程。17、C(8)鼓励同伴一同伴游戏和问题增强了幼儿的独立性和胜任感。18、D2、答:从广义上讲,幼小衔接是指帮助幼儿在已有经验和后续经验之间建立联系,或者超越已19、A有的经验。20、A从狭义上讲,是指幼儿园要设置特殊教学内容,变换授课方式,和小学教育连接,开展以使21、C幼儿能尽快适应小学教育为目的的幼儿园教育活动,促进幼儿从幼儿园到小学的过渡。22、B3、答:(1)活动性、(2)直观性、(3)兴趣性、(4)主动性、(5)广泛性、(6)游戏性、23、A(7)模仿性。24、B4、答:25、D幼儿园环境指幼儿园内部,包括幼儿园的物质环境和精神环境。26、A1、幼儿园的物质环境是指幼儿园内影响身心发展的物化形态的教育条件,如园舍建筑、设27、C施设备、活动场地、教学器材、活动材料、环境布置、空间布局及绿化等有形的东西,是促进28、A幼儿身心全面发展的最基本保障。29、A2、幼儿园的精神环境主要是指幼儿交往、活动所需要的软质环境,即幼儿生活与其中的幼30、D儿园的心理氛围。它因园长的管理方式、人际关系、大众心理、教师的教育观念与行为、幼儿二、名词解释(共5小题,每题3分,共15分)与物质环境等因素的影响而形成,是一种重要的潜在课程。1、全纳式教育:所谓全纳式教育主要是指给所有受教育者(包括残疾者)提供均等的接受有效教5、答:教师在集体教学中做好班级管理工作应注意以下几点问题。育的机会,亦即在适当的帮助下残疾和非残疾儿童与青少年在各级普通学校共同学****1)预先计划并且事先对学生的接受行为有清楚的认识。2、显概念:显概念指教师从学校里学到的、根据社会发展规律和幼儿身心发展的规律提出的教(2)把幼儿的注意引导到适宜的材料和活动上。育理论。(3)幼儿在参加日常活动时,鼓励其建构性的同伴关系。3、幼儿园课程:幼儿园课程是儿童在幼儿园环境中获得的旨在促进其身心全面发展的教育性经(4)使用各种教学方法:示范、复述和启发。(5)耐心地工作直到幼儿完全掌握。五、应用题(共1小题,每题10分,共10分)(6)对幼儿的行为给予具体的反馈,包括积极的和消极的,而不是一味地表扬。1、答:四、论述题(共2小题,第1题12分,第2题13分,共25分)王老师的教育行为符合学前儿童智育的实施原则。1、答:(1)专门的教育教学活动与实际生活相结合。瑞吉欧教育模式、华德福教育模式等虽然不能涵盖世界学前教育机构的环境创设的全貌,但(2)教师的引导与学前儿童的探索相结合。是这几种教育模式中的环境创设却真正体香了当代国外学前教育机构的环境创设的潮流:以幼(3)知识的获得与能力的培养相结合。儿的发展为本、以崇尚自然为主,真正开放的保护天性的环境创设思想。(4)智力因素与非智力因素的培养相结合。1)体现了真正把幼儿当成是独立、完整的人的理念。这些幼儿园本身真正秉持了“一切为(结合案例分析说明略。每个要点结合案例说明各含占3分)。了孩子”的教育理念,一方面,对教师提出了很高的要求,另一方面,也给予了幼儿充分的自由。幼儿可以自由地选择自己的学****方式,看书或者参加老师组织的集体活动,甚至可以选择独处。2)真正考虑到了幼儿正常的心理需求,为他们创造属于自己的活动空间。这些幼儿园都认识到幼儿也是一个独立的个体,他们应该有属于自己的活动空间,因此,很多幼儿园都在教室里设置了“安静角”,或者以矮柜、屏风、布帘、帐篷等将教师分隔成相对隐秘的小空间,以便那些想独处的孩子,以及因失败、纠纷、误解而产生各种不痛快的孩子,可以来这里静静地坐着,或者钻进一个帐篷,或躺入悬空的摇床等,通过游戏、自省得到排解。3)追求自然朴实的风格。都是以“重返自然界”为环境创设的着眼点,注重朴实、自然及实实在在的生活场景,没有很多人为的装饰,这些环境给人最强烈的感受就是朴素而自然。4)以低结构、多功能的活动材料为主。幼儿可以通过创造、组合、变换、移动各种材料,从而即满足自己身体运动、认知建构、发展想象力、交往互动等身心发展的需要,也享受游戏生活的快乐。5)重视户外环境的充分利用,开展灵活多样的户外活动。让孩子们特别是城里的孩子回到自然中去,重新亲近大地,带领他们在自然中做游戏,去体验人与人、人与自然以及自然本身原来应有的和谐与平衡,这不仅仅是为了环境教育,也是对稚嫩心灵的抚爱和陶冶。2、答:学前教育功能是指学前教育所具有的能力和作用。它回答的是学前教育“具有什么作用”的问题,体现的是一种事实效应。学前教育价值是指学前教育与幼儿、***及社会的需要之间的关系。它回答的是学前教育“应该做什么”,体现的是一种期待效应。两者之间既有区别也有联系。二者的区别:(1)学前教育功能是学前教育内在固有的,是学前教育一经产生就具有的;而学前教育价值是学前教育主体与客体之间的一种特殊关系。(2)学前教育功能是客观的,是由学前教育的结构所决定的客观属性,它是不以人的意志为转移的;而学前教育价值具有较强的主观性,它是从学前教育主体对待满足其需要的学前教育这一客体的关系中产生的。(3)学前教育功能的发挥在于学前教育自身活动方式的实现,有正负功能之分;而学前教育价值是正向的,能满足学前教育主体需要的而被肯定的学前教育功能才具有价值。二者的联系:(1)学前教育价值的实现依赖于学前教育功能的发挥。(2)学前教育功能发挥如何又决定于人们对学前教育价值的认识。