文档介绍：该【蒹葭导学案(教师版) 】是由【书生教育】上传分享，文档一共【3】页，该文档可以免费在线阅读，需要了解更多关于【蒹葭导学案(教师版) 】的内容，可以使用淘豆网的站内搜索功能，选择自己适合的文档，以下文字是截取该文章内的部分文字，如需要获得完整电子版，请下载此文档到您的设备，方便您编辑和打印。《蒹葭》导学案【教学目的】:认识《诗经》有关文学知识;熟读成诵。:领会光景描绘的作用,感觉诗歌优美的意境;把握“伊人”的形象。:体味诗歌的音韵美、画面美、人性美、主题美,培养审美情趣。【教学重点】,感觉诗歌画面美。,感觉诗歌人性美。【教学难点】 感觉诗歌音韵美、主题美。【教学方法】 自主 合作 探究【教学课时】 1课时(一)创设情境,激趣导入(课前可播放秋水边芦苇画面配《在水一方》音乐)教师导入:中国是一个诗的国家, 中国古典诗歌灿若星河, 佳篇如林,大家知道诗歌的源头是什么吗?是《诗经》。《诗经》是中国古典诗歌的源头,也是我国古代办感人民的生活记录。这节课我们走进《蒹葭》,聆听三千年光夏先民吟唱,感觉公元前东方文明的辉煌。(二)指导学****诗经》有关文学知识( 引导参照课后思考第二题,没有的内容教师补充 。)《诗经》是我国第一部 诗歌总集 ,共收入自西周初年至春秋中叶约五百年的诗歌篇,又称“ 诗 ”或“ 诗三百 ”。内容上分为 《风》 、 《雅》 、《颂》三个部分,表现手法分为 赋 、 比 、 兴 ,合称《诗经》“ 六义 ”。其中“国风”创始了我国古代诗歌的 现实主义 创作风格。《诗经》的句式以 四言 为主,多采用 重章叠唱 的形式。(三)自由朗诵全诗,感觉音韵美(此环节先调换学生发现本诗的形式特点,然后教师就此略加点拨、总结 );指名学生朗诵。(1)多数是四言的语句形式,朗诵时采用“二 /二”拍,读起来齐整,节奏感强;(2)作品押“ing”“i”“i”韵:;3)重章叠句,叠句如:、萋萋、采采;(四)文,①歌描绘的是什么季的生活?又写的是一天中的哪个呢?写出判断的依据。秋季(深秋)。清早。依据:白露霜、白露未唏、白露未已。②你中描绘的个季往常人什么的感觉呢?秋天是一个令人感的季; 秋天是一个瑟的季; 秋天是一个思念的季;秋天是一个凄凉的季??③中都写了哪些光景?各有什么特点?按下的示例写出。示例:芦——生茂盛。白露秋霜——白,晶河边道路——崎行,阻重重秋水——轻柔,宁静,澄明,清冷——拂之水晨朦更添迷离之感④在你可否歌通些光景造了一个什么的意境(氛、境界)?造了一个清冷、孤寂、凄美、迷离??的意境。 (氛、境界)、再歌意境蒹葭(芦)、白露、秋霜、河边道路、秋水、同学借助上述几种光景,把在你海中形成的画面用 4~5个句子描出来。(要求:只写景,不写人。 )示例:深秋的清早,霜重,在青的天下,河边那一大片生的芦。在瑟的秋中起伏曳,茫茫秋水之上,朦,烟水迷离??(可学生出自己写的句,大家沟通。 )(五)、研文,:上述境遇中,主人公在做什么呢?表达出怎的心情呢?(小)主人公在找“伊人”追求“伊人” —— 依据“溯洄从之、溯游从之”心 情(提示:可通文中推断,并归纳) :①“溯洄从之、溯游从之”从匆忙而的作中,能够感觉到主人公的焦虑,迫切。②“宛”,“仿佛”“忧如”之意表达主人公找不到的失望、惘、难过。:主人公的形象怎样?依据是什么?(小)①烈向往情、不畏阻、百折不??依据:“道阻且、道阻且、道阻且右”②著追求,不渝的人??依据:“在水一方、在水之湄、在水之俟”一个“在”字,表示主人公确信“伊人”就在水的那一(六)品文,感觉主美思考:本作者终究要表达一个什么主?(小,可引参照后思考第一,教就本要旨略加点。)教:人了自己的理想、目而有上下求索,不怕阻,着追求的精神。拓展思考:人生中有多美好的事情是得我著追和向往的,你能再几个例子,充一下“伊人”的内涵?参照:情、事、情、友情、理想、自由,能够把“伊人”看作是一个尽如人意的境界。(七)朗文,感觉意美。(八)拓展作:《 君子于役》,达成后边的。君子于役,不知其期,曷至哉?栖于,日之夕矣,羊牛下来。君子于役,如之何勿思!君子于役,不日不月 ,曷其有佸?栖于桀,日之夕矣,羊牛下括。君子于役,苟无渴! ___栖于,日之夕矣,羊牛下来 __。 ___栖于桀,日之夕矣,羊牛下括 ______。 ____君子于役,不知其期 ____。 ___写出了沉重的徭役百姓家庭来的难过, 反应了思孤寂、 焦和深沉的思想感情。