文档介绍：该【行为冲击教育越来越成为社会高度关注问题以至于 】是由【书生教育】上传分享，文档一共【5】页，该文档可以免费在线阅读，需要了解更多关于【行为冲击教育越来越成为社会高度关注问题以至于 】的内容，可以使用淘豆网的站内搜索功能，选择自己适合的文档，以下文字是截取该文章内的部分文字，如需要获得完整电子版，请下载此文档到您的设备，方便您编辑和打印。行为冲击,教育愈来愈成为社会高度关注问题,以致于行为冲击,教育愈来愈成为社会高度关注问题,以致于行为冲击,教育愈来愈成为社会高度关注问题,以致于站在社会的转型期,面对市场经济对人的看法、行为的冲击,教育愈来愈成为社会高度关注的问题,以致于我们经常忽略了教育的“根源”终归是什么?尽管在“以学生发展为本”的旌旗下,每一个人的理解与实践也不尽相同。为期两天的“2006中国长三角校长巅峰论坛”谢幕,来自苏浙沪三地的12位嘉宾校长相聚上海,与近百位校长代表、专家学者一起在“以学生发展为本”的主题下,围绕“课程建设”“教师发展”“学生成长”和“学校管理”等话题张开深入商议。四个单元的谈论也许谈得还不够透彻,但它最少传达出这样的信息:教育需要回归,需要走向朴素与纯粹。探望教育之本怎么理解“以学生发展为本”?“以学生发展为本”是二期课改的核心之一,也是当下好多学校最大的努力目标,可是终归什么是“以学生发展为本”,行为冲击,教育愈来愈成为社会高度关注问题,以致于行为冲击,教育愈来愈成为社会高度关注问题,以致于行为冲击,教育愈来愈成为社会高度关注问题,以致于却见仁见智。正如王占宝所说,教育向来在社会本位、知识本位、人的本位三者之间存在钟摆现象,它应该达到合适的平衡,行为冲击,教育愈来愈成为社会高度关注问题,以致于行为冲击,教育愈来愈成为社会高度关注问题,以致于行为冲击,教育愈来愈成为社会高度关注问题,以致于任何一种偏离都是不符合教育规律的。校长第一应该认识的、正确解读的是“以学生发展为本”的话题。能够想见,对这一看法的理解可否深刻,直接关系着学校教育中所有行为的正确与否。什么才是“发展”?“以学生发展为本”的核心是“发展”。王占宝认为,发展第一是全面的发展。在中学教育中怎样把学生从考试的优秀提升为学****的优秀,从学****的优秀提升为成长的优秀,为将来的发展打下基础,这是校长要考虑的问题。其次,发展是卓越的发展。学校所要追求的是激发学生潜能,找到学生的近来发展地区,使其获取优秀的发展。第三,发展是全球的发展,要有国际眼光。张志敏对发展的解读略有不一样。他认为,学生发展的要点有三个要素:即内涵发展,个性发展,连续发展。每一个学生都是活生生的人,都是差异于其他任何人的独到的个体,一个人对社会所作的贡献都是由他的个性专长所决定的,也就是说,一个人个性专长发展得怎样决定了他一世一世对社会的贡献怎样,因此要重申解关注每个学生的个性专长发展。但每个学生又都是在学校建制这样一个培育模式下生活、学****因此共性和个性必然产生矛盾。素质教育重申全面发展,也要求和睦发展。友善发展与全面发展在理解上是有区其他,全面发展要修业生在各个方面都要平衡发展,友善发展是在重申全面发展的基础上赞成有差其他发展。差异发展成立在全面发展的基础上,重在提升学生涵养。比方学校的课程设置要依照学生的需求开设,不是简单地去对付学生的需求,而要在为学生发展指导方向的前提下尊重学生。怎样促“发展”?对学生“发展”的解读是办学的重要基础之一,怎样真切促进学生发展,在于校长的思虑和实践。论坛上,一种看法认为,应该回到朴素的教育规律中去搜寻答案。王占宝的看法是,校长对教育的认识要回到教育的原理、教育的系统、教育的规律上来。把感性的诉求转变成理性的思虑,要对中国当今世教育史,特别是建国后的教育历史作些反思,反思过去的教育理念、教育行为,反思现行教育可否依照教育规律。教育规律、特别是基础教育规律是什么?世界教育、特别是世界基础教育的走向是什么?素质教育内涵、特别是科学文化素质的作用是什么?中学教育的功能、特别是高中阶段素质教育的特色是什么?这四个问题显得至关重要。另一种看法重申,要拓宽教育的内涵。高万祥认为,谈论学生素质的发展,其实就是谈论社会的、民族的发展。近几年基础教育有一种不良倾向,即不是真切在培育人,而是在搞应试的、功利的也许说是一种片面的教育,不是真切地、全面地、友善地发展人。而要解决这个问题,必定从人文教育、人格教育、感情教育、创立教育这些方面下手。若是整个基础教育领域,包括行政领导、教育实践者、教育研究者三者,能够完成必然的共识,就能影响整个社会对教育的认识,推进基础教育的发展。恩赐学生必然的自由,激发学生自主发展也特别重要。自主成长的意识和能力是一个学生优秀发展之本。王占宝认为,自主发展意识是学校留给学生的生命底色。教育就是为了让学生不需要教育,自己就能“仰头走路”。但自主成长意识和能力是需要学校创立必然的教育体系来实现的。同时,学生集体对学生成长的影响是巨大的。因此,也要侧重学校教育环境的塑造和创立。其他,应该在学校里让所有的学生都能有“巅峰体验”,让所有的生命都能获取表现生命价值的教育。金辉认为,“以学生发展为本”还意味着,学校在考虑问题时要把学生放在主体性地位,周围的所有,包括课程、教师、学校文化、制度等等都看作主体发展所必需的客体条件。因此“以学生发展为本”意味着以学生为主体的所有外面条件都必定改革,都必定更加富饶人本性、人道化、人性化。这也意味着教育工作要比过去更加敬爱教育规律,特别是学生身心发展规行为冲击,教育愈来愈成为社会高度关注问题,以致于行为冲击,教育愈来愈成为社会高度关注问题,以致于行为冲击,教育愈来愈成为社会高度关注问题,以致于律。但同时,依照古希腊先哲的逻辑推理:若是一个人的思想是不自由的,那他做任何事情也是不自由的,他的行为都是被别人支配的,这样的个体对社会来讲是不能能拥有责任感的。从这个看法,能够推断出,要想让学生自主发展,必定给学生必然的自由空间。课程改革了,“以学生发展为本”就能自然实现吗?“以学生发展为本”是国家新一轮课程教材改革的价值取向之一,那么,随着新课程的推行,学校教育可否是会“自可是然地”实现“以学生发展为本”的目标了呢?新课程系统能支撑“以学生发展为本”吗?与会代表的一致看法是,新一轮课程改革对人才培育的目标特别明确,其框架是能够满足“以学生发展为本”的需求的,可是详尽的设计、推行与理想追求依旧存在很大的差距,好多方面都需要学校在实践中不断完满。各地各校的差异决定了课程还需要不断地丰富,这也决定了课程建设必然是一个动向建设的过程。金辉认为,中国现行的课程系统打上了工业革命早期的印迹,标准化、同步化、大规模化、系列化这样一种工业革命早期的思想。由此,学校在关注学生的集体差异和个体差异之间,还有落差。这也就是林卫民所说的,实现“以学生发展为本”,最重要的不是课程,而是理念要到位,整个社会的文化、学校的文化,也要能配套。陈才琦则更主张从教育内部找原因:新课程的标准和目标、价值取向可否真切落实,取决于学校可否严格执行了国家课程标准设置,教材能让学生会读,而不是非要老师讲。教育改革需要动向发展,不断深入是与会校长的另一个共识。期望经过一次性的改革从过去以书本为核心的教育时代一下子跨入以学生发展为本的时代显然是不现实的,要改变一个人的教育****惯是一个特别慢的过程,真切跨入“以学生发展为本”的时代,是一个特别漫长的过程。教育工作者必定在认识到这一点的基础上作自己的贡献。校本化,学校的唯一出路?学生差异大、课程与考试不配套等问题素来困扰着课改学校,怎样把先进的教育理念落实到详尽的课程中去也是让很多校长头疼的问题。张志敏把这些矛盾的根源归纳为三个落差:设定者与执行者有落差,这决定了其自己对问题的认识与看法;校长与教师对目标理解有落差;教师与教师在对课程目标和课程系统的认识上有落差。面对落差,校长们分成了“两派”,一派认为,“校本化”是当下的不二选择。王占宝开出的药方是,对国家课程进行校本化推行,成立校本课程系统。校本课程满足了学生个性化的选择需要,同时保证让每一个学生能够实现自主选择课程。张志敏主张要先理清四个问题:“我从哪里来?”即学校从什么地方发展过来,学校不是生活在一个为非作歹的空间,必定有评分。“我在哪里?”即学校发展在这样一个特定的社会背景下,课程目标的设定必定要有一个特别明确的判断。“我到哪里去?”即学校的办学特色要符合学校文化。“我为什么要到那处去?”即学校的课程设置是依照学校的办学特色、教师专业水相同综合情况推行的。另一派则认为,不要过分重申校本课程。第一应执行国家课程,而且要执行好国家课程。林卫民认为,校本课程不在量的多少,量可是供应了一种可能性,而课程再多也无法穷尽学生的多样需求,要点在于怎样经过课程来培育学生的自主能力。校本课程是以学生需求为中心吗?在商议国家课程和校本课程的关系时,校长们宽泛认为,国家课程也能够校本化地推行。上海市浦东新区社会发展局局长尹后庆的看法是,校本课程不应可是在于课时分布,而是重在推行国家课程中的授课创立。陈才琦认为,国家课程实质上包括了依照学校实质情况发展的课程,这些课程其实不是学校课程,依旧是国家课程。国家课程既然是国家意志力的表现,学校就应该充分结合学校的背景、文化、实质情况等严格执行。在商议校本课程的开发、设计、推行原则时,宽泛的呼声是,应把满足学生的当前需要与将来需要相结合。既要源于学生需求,又要高于学生需求是校长们的宽泛判断。王占宝的看法是,学校不但要指导、满足学生现在的需要,更重要的是提升将来的需要。张志敏认为,课程的设置要研究三个需求:一是学生的需求,二是今世生活,包括生活环境、生活经历、生活经验;三是学****课程。要掌握好这三个需求,坚持从学生需求出发,但源于学生还要高于学生。要经过教师与教师的合作、教师与学生的合作、学生与学生的合作来建设课程。尹后庆则提出,学生是一个个体,可是他们处于社会环境中。因此,学生发展的社会性就在于“以学生发展为本”,而不能是是“以学生为本”。教育要关注到学生的社会性发展,关注到整个社会的发展。同时,要在国家课程目标下,搜寻学校的近来发展区。学校能够依照实质情况,调动社会资源追求发展。教师发展、学生发展、学校发展是一种怎样的关系?提到学生发展,就不能够不提到教师的作用。今天的管理者,应该把教师的发展和学生的发展联系起来思虑,以教师的发展来带动学生的发展。学生发展了,对教师的专业发展会提出更高的要求。从某种意义上说,教师的专业发展与学生的发展两者之和就是学校的发展。行为冲击,教育愈来愈成为社会高度关注问题,以致于行为冲击,教育愈来愈成为社会高度关注问题,以致于行为冲击,教育愈来愈成为社会高度关注问题,以致于“生本”之下,还要“师本”吗?学生发展、教师发展、学校发展之间的理想关系是,学校的发展必定以社会发展为本,学校的管理必定以教师发展为本,学校的教育必定以学生发展为本。教师发展是学生发展的基础和平台,教师发展也是学校发展的重要内涵。从这一点来讲,教师发展在学校和学生发展中担负着特别重要的作用。这一方面要修业校成立学生、教师、学校发展的共同体,另一方面需要推进教师的专业化发展。李永培认为,教师发展,要掌握三点。第一,要全面而正确地理解教师的生命价值该怎样表现。教师的价值表现在好多方面,其中教师的本体价值,特别是其生命的涌动、追求的价值和对职业真切的理解还远远没有被重视。其次,影响教师的价值表现很重要的方面——培训系统,需要改进甚至重构。当前单调的、自上而下的培训系统远不能满足教师的需要,这不但对教师的培训路子提出了一个考问,对教师专业化的动力也产生了影响。这个问题直接以致教师对先进理念都比较认同,但在实质操作中经常难以落实。第三,对教师教育的规划和设计要改进。不能忽略的一个现实是,当前我国,特别是长三角地区的教育标准化建设已初步完成,学校的布局调整基本完成,学校的规模渐渐形成,教师需求量也相对固定。教师的流动性弱化,公认的学科带头人冒出来很难。同龄人竞争加剧。因此,必定考虑的是,政府、学校、校长怎样把教师教育设计好、规划好。理想的教师是什么样的?“你认为学生发展和教师发展是什么关系?”“教师的发展不能够完好围绕学生,教师也要有自己的追求,教师也是人。”“你理想中什么样的老师才能促进你的发展?”“幽默、幽默、有人格魅力;知识是其次的。”这两段发生在甘泉外国语中学校园里的对话让刘国华有了很深的感悟。他归纳,教师除了平时的知识、能力和人格以外,还应该适应学校的办学理念,因此校长还应该关注教师的国际视野和眼界。王定新认为,教师的专业发展有两大问题不容忽略:一是理念的更新。教育理念、管理理念、育人理念的迂腐落后,是限制教师行为和学校发展的重要要素。经验主义、直觉主义以及技术主义都直接限制着教师发展、班级管理、学生成长理念的更新。二是内涵的提升。教师的专业内涵能够分成三个层次,一是专业和技术;二是精神层面的追求,如理想、***等;三是生命意识和生命质量。徐向东认为,教师要工作,也要生活,要会享受生活的幸福感。教师的发展除了专业方面,应该还有其他各个方面,好多层次,校长能够给教师创立基本的制度平台。学校的管理者应该把学校的各种平台、资源分配好,供应出来,让教师去选择。每个教师在将来都是能够发展的,但发展的步伐是不一样样的,应该让教师自由地依照自己需求去发展。教师是该专业化还是该职业化?随着“教师的生命价值”频频出现在校长们的嘴边,听众能够感觉到,“师本”看法在校长心目中的重量。可是,教师的发展该怎样实现,依旧值得研究。培育教师的专业精神最为要点。王定新认为,教师的专业发展应该有一个更高的层次,就是教师的专业精神。当前,在教师专业精神的培育中,确实存在一些问题:第一,在理想与现实的关系上。现在的教师更多的是现实主义者,有远大理想的教师比较少。在教师专业涵养的培育中,重塑一线教育工作者的教育理想是当务之急。第二,在师生关系的办理上。教师还是把自己放在一个至高无上的地址上,成立合理优化的师生关系是当务之急。第三,在同事的关系办理上。认同学校、与同事合作并没有成为每一位教师的职业****惯。提升教师的合作意识,培育团队精神是当务之急。第四,要加强教师的积极精神和主动意识。重申对学生个其他、详尽的、及时的帮助是急需的。关注教师的特色发展也是一个好方法。刘国华提出,教师发展中最大的问题是发展的有效性。当前通行的发展模式很难解决学校的发展和教师自己的需要。教师的职业发展终归应怎样规划和设计?学校一方面应该关注国家行政部门对教师发展规划的要求,另一方面,在学校有限的空间之内,还是应该有所作为的。关注教师的特色发展是一个好方法。教师职业化发展的看法一经提出,就引起了好多争议。当前有一种流行的看法认为,教师发展问题,不是专业化的问题,而是职业化的问题。教师的职业操守、职业技术、职业规划不解决,教师的整个发展都无法推行。高额有偿家教泛滥就是典型的“教师的异化”,其原因之一是教师职业化发展不够。因此应该商议的是,在当前社会背景下,教师的职业操守终归有哪些。但很多校长则不赞成职业发展观。他们认为,教育的过程是师生双方互相共同参加、共同上升、共同成长的过程,这个看法是不能够用职业化来代替的。教师的发展应该有职业的成分,但更重要的是理想的追求和自我实现。教育是应该有点理想的,没有理想的教育缺少灵魂。由此,一个好校长应该为学校的全体教师供应各方面发展的支持。折中的看法是,专业化发展与职业化发展两者其实不矛盾,能够成为并行的轨道。教师实现社会价值与自己的价值很难订交,也许说不大可能订交在一起。可是能够这样想象,这两个价值的发展应该是两条平行线,应该把这两条线看作是铁轨的两条轨道,在这两条平行的铁轨上行驶着高速的列车。无论是专业发展还是职业发展,师德都是教师必定具备、校长也会不断重申的素质。“以学生发展为本”,其自己就表现了师德和责任。刘国华从心理学角度解读“师德”。师德产生的过程就是把国家的要求激发成内在的动机,动机指向目行为冲击,教育愈来愈成为社会高度关注问题,以致于行为冲击,教育愈来愈成为社会高度关注问题,以致于行为冲击,教育愈来愈成为社会高度关注问题,以致于标的时候要可连续地做。让教师把当教师看作自己特别愿意做的事情。师范院校在培育师范生的时候,就应该让学生明确:既然选择了做教师,就意味着必然程度甚至很大程度的奉献。更现实的一种做法是,不谈空洞的教育理想,从职业操守的角度下手宣授课老师德,正如营业员不能够够从自己单位带东西回家,服务员不能够够自己炒盆菜带到饭店去卖,无论从什么路子进入教育行业,也无论怀着什么动机,只要做了教师,就必定守住基本的职业底线,否则就不能够够做教师。在怎样促进教师发展的问题上,人性化地对待教师是校长的宽泛看法。人性化地对待教师,其中重要的一点是正视并帮助教师战胜职业疲备。徐向东认为,职业疲备在任何职业中都会出现,不能够要请教师“高大全”,只讲奉献不求索取,只有工作没有生活。王定新认为,校长很难直接消解、延缓教师的疲备情绪,但能够经过环境的创立来改进这种情况。第一要有一种气氛,经过民主管理、参政议政的渠道,让教师把自己的声音、想法经过正常的方式传达上来。同时能够采用一些措施,如给教师供应体检、心理指导等,缓解教师的疲备。王定新执掌的江苏省常州高级中学已经开始试一试放授课假和学术休假。作为学校,能够给教师发展指出哪几条路?论坛上,校长们纷纷把自己的经验表现出来。江苏省常州高级中学的方法是推进学****王定新认为,学校要创立优秀的教师文化,提议一种学****开放、多元、合作的教师文化,让教师多读一些书,多思虑一些问题,让思虑、学****成为一种职业****惯。让教师多出去走走看看,加强整体意识,培育团队精神。让教师从封闭状态走向更广阔的天地,给他们一个多元显现的机遇。上海交通大学隶属中学的方法是推进校本课程的开发和建设。徐向东认为,校本课程的开发是以广大学校为基地,结合学校教师的实质情况进行授课培训。在校本课程的建设过程中,不但学生的知识和能力在增加,教师自己也是学****者,专业水平也在提升。行为冲击,教育愈来愈成为社会高度关注问题,以致于行为冲击,教育愈来愈成为社会高度关注问题,以致于行为冲击,教育愈来愈成为社会高度关注问题,以致于浙江省诸暨中学的方法是加强校本研修。潘国权认为,学校应该把有大量工作能够做,个案解析、小课题研究等,都能够促进教师的专业发展。80%甚至90%的精力放在校本研修上来。校本研修行为冲击,教育愈来愈成为社会高度关注问题,以致于行为冲击,教育愈来愈成为社会高度关注问题,以致于行为冲击,教育愈来愈成为社会高度关注问题,以致于“以学生发展为本”,今天的学校该怎样管理?有人说,学校管理就是引领学校的发展,引领学校的文化;有人说,学校的管理不能是建设,更是开发性促进;也有人说,学校管理不能是规范和控制,更是科学和艺术,且重行家动。也许不一样的人会有完好不一样样的理解。讲“科学”还是“经验”?现代的学校管理已经完好不一样于传统的学校管理,好多学校的管理借鉴企业管理原则,凡事讲科学、讲制度、讲规则。可是不消除有部分学校,特别是老校长掌管的学校,还是主要靠经验管理,一句“我什么世面没见过”足以封住好事者的嘴。学校管理,终归讲“科学”还是讲“经验”?在参加本次论坛的校长中,支持科学管理的人占多数,他们提议,科学管理要认真,富饶人性化。一种建议认为,学校管理最主要的是追求“人本”。徐向东提出,学校管理要直接表现“以学生发展为本”,以前学校管理主若是人、财、物,现在管理的重心是关心学生的成长。学校管理正在走向校本,从管理的目标上看,管理的校本化是学校管理发展的一种趋势。走向校本首要的是弄清楚政府和学校职责,应该是政府办教育,校长办学校。其他,今天的校长还必定关注成本,因为对学校管理的谈论,甚至关系到学校的生计发展。另一种看法例认为,管是为了无论,管理的最后目的是给人自由。林卫民认为,制度建设、一些规则的拟定可是作为人自由的协助条件,要尽可能减少这些规则对于人的拘束。其次,企业管理中讲究效率第一,学校管理应该是教育第一,效能第二,当效率与教育发生矛盾的时候,校长第一要考虑教育,以达到我们教育的真切目的。王定新对学校管理的现状“建议”很大,他认为,当前一些学校的管理有点压迫,有点单调,还有点功利,这种倾向显然限制着学生的发展。学校管理在坚持“以学生发展为本”的同时,要特别重申对教育的物化资源、人力资源、文化资源的整合,为学生的发展创立优秀的环境和条件。“有为”还是“无为”?现在,“无为而治”忧如成了管理上的一种风气,成为管理者追求的终极目标。校长“无为”,能行吗?校长们有自己的一番理论。林卫民认为,在管理整个系统中,若是校长太有为了,其别人就无为。“我无法忍受让所有人都在等着自己的指令。”因此,还是让教师有为,校长无为,要恩赐教师授课自由,让教师知道自己的权益在哪儿。校长也要给学生充分自由,让学生张扬个性。自然,这种自由不是消极的自由,而是积极的自由,以自觉的精神、自主的理性、独立的个性为特色。潘国权把“无为”成立在思想领导之上。他认为,学校领导要点在于思想领导,校长一方面要符合学生的平生发展和近期发展,另一方面要关注一般学生的发展和英才学生的发展。可是学生的管理不能够避开学校历史、文化的发展。好学校、好校长可是暂时的,而自主文化的成立需要长远的发展。江苏省常州高级中学推行的“影子”管理,也是一种“无为”。王定新说:“清早虽不是第一个到校,但我必然是到校最早的几个人之一;我虽不是我们学校最晚走的一个人,但必然是最晚走的五六个人之一。这其实不说明我是一个事无巨细行为冲击,教育愈来愈成为社会高度关注问题,以致于行为冲击,教育愈来愈成为社会高度关注问题,以致于行为冲击,教育愈来愈成为社会高度关注问题,以致于的人,我在学校不太多说,亲自着手做的事情也不太多,直白地说我推行的是‘影子’管理。校长的作用、校长的影响应该存在于学校所有职工的脑筋里。”管理必然阻断学生的快乐之源?有检查数据表示:好多学生在学校里其实不真切快乐。好多学生说学校里很压迫,让他们无法完好释放自己,“不能够想干什么就干什么”。也许,学校的管理应该思虑一下怎样让学生快乐。林卫民与在座的校长分享了他的经历:有一阵子,杭州外国语学校的学生在走过某段过道时喜欢跳起来往碰活动天花板,结果天花板有部分开,有部分合,远看似一个个小洞。有教师建议拍摄下谁在违反纪律,进行责怪教育;有教师建议“治本”,把活动天花板统统封死。林卫民和学生发言,学生却都说很喜欢这些天花板。“我当时是这么解析的:第一,学生很快乐,因此他去碰天花板;第二,他是在找一个发泄的渠道;第三,这个‘死角’给我们带来了一个教育的机遇,也给学生受教育供应了一个机遇。”于是,他把学生们集中到一起,让他们看这伤痕累累的“杰作”,结果学生很自觉地停止了这个游戏。林卫民说这个故事,是为了表示自己的态度:反对对学生进行处分管理,学校在管理中要考虑到学生的需要,不能够片面重申严格管理。让学生快乐就要让他们有满足感,让学生产生满足感的好方法是让学生参加管理。杭州外国语学校请6位学生担当校长助理,参加学校管理,学校不但让学生民主评教,还让学生参加民主评管,每学期组织学生发展和需求的检查,师生共同参加,改进学校的管理工作。管理自己不是管理的目的,管理不能是是规范和控制,讲规则、讲制度、讲严格执行,必定看到管理对象是一个个活生生的人。管理的最后指向必定是“以学生发展为本”。(本刊记者集体采写)行为冲击,教育愈来愈成为社会高度关注问题,以致于行为冲击,教育愈来愈成为社会高度关注问题,以致于行为冲击,教育愈来愈成为社会高度关注问题,以致于