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二、大单元教学知识结构体系; 三、大单元教学研究的方法即“一般套路”; 四、大单元教学目标设置; 五、大单元教学内容解析; 六、大单元教学学情分析; 七、大单元教学的课时安排和专项训练等; 八、大单元课时教学设计与实施; 九、大单元教学目标达成评价反思等。 并从这九个方面以“不等式与不等式组”为例进行了详细解读,讲解清楚明了,使我对大单元教学如何设计并实施有了方向,有以下几点思考: 第一点,数学大单元教学的应该是数学思想的整合教学。我们应该挖掘一个单元中符合课标的大的数学思想,学生需要掌握的超越知识和技能的数学的核心素养。也就是说教材只是一个能力提升的素材,当我们突出一种数学思想时,应单元统筹考虑。 第二点,数学的大单元最有可能的途径是“教前顾后”、“教后顾前”“、“前后兼顾”、“既见树木、更见森林”。也就是说,教前面的内容,如果后面有廷伸就要适度延伸,为后面学****开一扇窗那怕敲一道缝,播一粒种子,让它在那儿慢慢拓开为一扇门,发一下芽。学后面内容应该往前面再“温故”一下,把当初不太懂的让孩子站在一个高台上回头看山下的风景,是否会一览无余,再上一个台阶,“启蒙启智”在前后兼顾中更好地完成。否则孩子会只看了树木,看不见森林之美,这个差距应该像看到一棵草和看到一片大草原,看一滴水和来到大海边,那个震撼,对心灵的冲击,对智慧的碰撞是绝不一样的。 第三点,大单元教学实施的保障应是老师成为“专家”、“准专家”型老师。我们收获的将是“学者”型学生。老师要对数学知识有整体的了解把握,小学初中高中甚至更高的了解,这样对大单元的把握才更清晰准确,学生在学****过程中也会自己去整合研究,收获更多。 在新课程背景下,以整体性的视野来整合资源、设计教学,进行教学内容的实践和研究是非常重要的,也是很有必要的。数学学科的特性决定了数学知识之间的衔接性,可以是一个单元的跨课时衔接,也可以是跨单元的衔接,甚至跨学科之间都能以一个切入点为中心,把知识串成一串。大单元教学是力足于学生核心素养的提升的一种方式,大单元教学能够让知识之间的联系更加清晰,能够让学****方式的沟通更加有效,能够让数学思想方法得到培养。在数学文化引领下,整合教学内容,加强知识间的内在联系和沟通,可以培养学生思维的广度和深度,使课堂教学更加高效。所以,数学文化引领下的数学教学更适合于大单元教学。当然大单元教学设计与实施,对老师也是一个很大的挑战,对老师提出更高的要求,只有不断学****思考才能更好的教学。 初中数学大单元整体教学培训心得体会3 20xx年9月14日,在二实验观看了“基于数学素养提升的大单元教学设计与实施”专题讲座,专家讲解的大单元教学让我们收获满满。 大单元教学设计与施中的“大”有三层合义: 1、要求教师拥有大格局; 2、坚持培育核心素养这个大原则; 3、要服务大社会。 九个“要点”: 1、大单元教学主题名称; 2、大单元教学知识结构体系; 3、大单元教学研究的方法即“一般套路”; 4、大单元教学目标设置; 5、大单元教学内容解析; 6、大单元教学学情分析; 7、大单元教学的课时按排,专项训练等; 8、大单元课时教学设计与实施; 9、大单元教学目标达成评价反思。 在新课程背景下,以整体性的视野来整合资源、设计教学,进行教学过程的实践与研究是非常重要,也是很有必要的。数学学科的特性决定了数学知识之间的衔接性,可以是一个单元的跨课时衔接,也可以是跨单元的衔接,甚至跨学科之间都能以一个切入点为中心,把知识串成一个串,所以数学文化引领下的数学教学更适合于”大单元”教学。下面就来谈一下自己的思考: 一、大单元教学追求整体性、一致性,单元整体视觉的“大单元教学”具有“大主题”统领、“系统化”分析、“整体性、一致性”编排、“结构化”关联的内涵特征。所以要进行大单元整合教学,首先必须把初中数学穿成串,也就是把这些凌乱的知识揉碎了再重新组合。 二、大单元教学有利于学生构建系统化、结构化的知识结构,在传统的教学模式中,老师们都是以零散的知识点为载体,以课时为单位,视角孤立地进行“课时教学”的,这样在一定程度上割裂了知识之间的联系。如果老师们以学生的深度学****为出发点,以大单元主题教学为新的教学模式,整合教学目标,就能让知识间的联系更清晰,进一步促进学生构建系统化、结构化的知识结构。 三、大单元教学让数学思想方法得以培养,《新课程标准》对数学文化的定义是指数学的思想、精神、语言、方法、观点,以及它们的形成和发展还包括数学在人类生活、科学技术、社会发展中的贡献和意义,以及与数学相关的人文活动。张老师指出:”数学文化引领下的教学就是要清楚数学的形成和发展过程,掌握内容的逻辑结构,聚焦知识的核心价值,彰显数学的思想方法,增强数学的`应用体验。”可见在初中数学教学中数学思想方法的培养是非常重要的。 大单元教学能够让知识之间的联系更加清晰,能够让学****方式的沟通更加有效,能够让数学思想方法得到培养。在数学文化引领下,整合教学内容,加强知识间的内在联系和沟通,可以培养学生思维的广度和深度,使课堂教学更加高效。 初中数学大单元整体教学培训心得体会4 9月14日,有幸在第二实验学校参加了以“大单元教学设计与实施”为专题的学****通过今天的学****使我对大单元教学设计有了更深的认识。 一、大单元教学设计要从大处着眼 大单元教学要求教师有大局观,站在课标与教材之上,高瞻远瞩,高屋建瓴。教学设计要重视课程内容结构化以及学****经验结构化,把纵向结构和横向结构相结合。纵向结构即知识的系统化,所以我们在课堂教学中要明确本节课课程内容在教学中的地位,即“从哪里来,到哪里去”,要重视学生已有的学****经验和活动经验与知识的联系。横向结构就是跨学科学****把数学课程与其它学科相联系,促进课程的融合,培养学生综合运用各学科知识解决问题的能力,培养学生的数学核心素养。 二、大单元教学实施要从小处着手 万丈高楼平地起,要想落实大单元教学,必须设计好日常课时教学。张老师在《认识一元二次方程》这个课例中,在设计问题情境时把后面涉及到的一元二次方程的应用渗透其中,在讲一元二次方程的解时把二次函数的图像与一元二次方程的解的关系渗透其中,从知识线、情境线和能力线等方面体现了大单元教学的理念,为我们的大单元设计与实施方法指明了方向。 当前,按照新一轮课程改革的要求,我们必须冲破传统的备课形式要以崭新的教学设计代替传统的教案。树立正确的备课指导思想,树立“为了每一个学生的充分发展”的价值取向和以课改新理念为出发点的备课观。这就要求我们认真研读新课程标准,体现新课标理念,以立德树人为目标实施课堂教学。 初中数学大单元整体教学培训心得体会5 20xx年9月14日下午,在叶县第二实验学校,我参加了张玉琴老师的《大单元教学设计实践与实施》的讲座。通过张老师的讲座,让我对单元教学设计有了全新的认识和新的思考。 一、对大单元教学设计的认识 大单元教学设计就是站在系统的高度,根据课标、教材和学情,从整体出发,承前启后、瞻前顾后、左顾右盼、左右逢源的长远教学规划。“大单元”中的“大”就是“远大”“长远”“多而广”,既可以理解成站得高、看得远,又可以理解成包含的内容多、课时多、任务多、关联多、街接多、对学生的数学素养提升多。“单元”就是系统规划、统筹兼顾、关联街接、整合重组得到的“整体”。“大单元”就是“多个”有某种共同基因的内容科学有效地关联衔接在一起的富有生命力和繁殖能力的有机组织。“大单元”理念指导下,对于每一个“单元”包括知识点都要回答:本节知识是什么?从哪里来?要到哪里去?和哪些知识有联系?只有弄清楚了这些,才能从单元整体、甚至是学科整体的思路去规划整个单元的知识体系,才能有清晰的整个单元的科学合理的教学设计。 二、如何规划大单元教学设计 1、认真阅读数学教材,明确教学内容的地位; 2、结合教学内容,仔细斟酌咀嚼课程标准要求,参考当年《河南省初中学业水平考试解析与检测(数学)》中的考查内容与目标即双向细目表,明确教学目标,清楚教师到底要教什么、怎么教、教到什么程庭,学生要学什么、怎么学、学得怎么样; 3、要全面如实地分析学情,确立教学重点难点,正确叙写教学目标; 4、根据目标和学情精准选择恰切的教学策略,明确教师怎么教,学生怎么学; 5、合理安排教学程序; 6、设计评价任务,正确评价教师教得怎么样,学生学得怎么样,最终形成内容—目标一学****一评价一致化的整体教学方案设计。 三、教材决定重点,学情决定难点 在讲座的过程中,张老师的一句话让我恍然大悟——教材决定重点,学情决定难点。虽然在写教案的时候“教材重难点”这几个字醒目的出现在每篇教案的第一页,但是我似乎从来都没有深入的去思考过重点和难点有什么区别,甚至吐槽过“重点不就是难点吗?”听了张玉琴老师的讲座,似乎茅塞顿开,重点是由教材、有知识本身决定的,而难点却是由学生对知识的认知接受难易程度决定的。不同版本的教材,尽管编排顺序不同,导入不同,例题不同,但是只要知识确定了,那么重点就确定了。但是对于学生来说,尽管在同一个教室,面对的是同一个老师,学****的是同一个知识点,但是由于学生的基础知识、思维方式、学****风格的不同,难点也因人而异。所以作为老师,我们想要突出重点,突破难点,就需要认真备教材、备学生,调动学生的学****能动性,知道学生学****的起点在哪里,并采取补救或复****措施,才能让尽可能多的学生真正地投入到学****中去,真正达到掌握重点,突破难点。