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2004年颁发的《大学英语课程教学要求》(试行指出:大学英语是以英语语言知识与应用技能、学****策略和跨文化交际为主要内容,以外语教学理论为指导,开展多种教学模式和教学手段为一体的教学体系。因此,学生除了学****语言知识以外,还必须了解相关的文化知识 ,从而提高对文化差异的认识敏感度。在我国 ,虽然近铎缎譙萬儲飴颚箦钭郸費镛謀戋飭。精品文档精品文档3精品文档年来很多学者对跨文化交际能力进行了一定研究,但是基于大量数据的实证研究的数量明显少于定性研究。因而本研究以实证的方式了解非英语专业大学生跨文化交际能力的现状,发掘深层次原因,探讨如何通过深入的教学改革培养他们的跨文化交际能力,以便更好地实现大学英语教学的目的。一、本研究的理论依据本研究的理论基础是Byram于1997年提出的跨文化交际能力模式。Byram认为,跨文化交际能力“主要集中体现在人际关系的建立和保持,而不只是信息的交流或交换”,它比交际能力更为复杂。知识和态度是成功交流的先决条件,而交流过程中所利用的技能也是必备要素之一。因此,跨文化交际能力应该包括以下四个层面:(1知识。知识指对本国文化和社会群体以及对交流对象相应方面文化的了解 ,还包括对个人和社会层面上的交流互动过程的认识。(2态度。态度指对待那些文化意义、信仰和行为方面的差异和态度。态度是成功跨文化交流的先决条件。(3技能。技能指个体利用已有的知识框架对外来事物和文献进行理解并发现其内涵的能力。(4批判性文化意识。该意识指一种基于明确标准之上的鉴别、评价本民族文化,以及其他国家的文化惯例和文化产物的能力,也包括利用自己的知识、技能和态度在跨文化交际中进行有效地互动和磋商的能力。痹赕喽谔滎扰輪珏谫炜鑼蓽断绯鸵。精品文档精品文档4精品文档·791·第4期郑州航空工业管理学院学报(社会科学版第31卷二、(1非英语专业大学生跨文化交际能力的现状如何 ?(2非英语专业大学生的跨文化交际能力呈现怎样的发展特征 ?(3已通过大学英语四级考试的非英语专业大学生是否具有相应较强的跨文化交际能力?,他们均通过了2009年的全国大学英语四级考试,共117人。男女生比例为3?1。受试者的专业和性别都考虑在内,因而能够较准确地反映出目前大学生的跨文化交际能力。。问卷由两部分组成 :第一部分为个人信息,包括受试的个人基本情况与跨文化能力发展有关的信息。第二部分为Fantini的跨文化能力问卷———AYO-GAForm(YourObjectives,Guidelines,andAssess-ment。从跨文化交际能力的四个层面 (知识、态度、技能和批判性文化意识对受试者进行测试。该问卷采用 Likert分级方式(从0到4共五个等级,包含12个问题。该问卷的信度系数 ,说明该问卷具有良好的信度。賂鷯经浏嫗齏鈣闷馒餞瘪編邮偻鯁。,所有受试在听完教师的解释之后根据自己的实际情况如实作答,并在测试前申明该测试与学业成绩无关,问卷采用无记名形式,作答时间为20分钟。最终回收有效问卷115份,。三、(1非英语专业大学生跨文化交际能力的成绩描述性统计(表1。其中,,,。,说明受试所具有的跨文化交际能力等级较低,仅为“一般能力”(petence。(2非英语专业大学生跨文化交际能力内部四个层面的成绩描述性统计。为了探讨受试跨文化交际能力的内在特点,笔者对受试的跨文化交际能力的四个层面所得平均分进行了统计(表2。从四个层面的平均分来看,受试在态度层面的平均分最高,;技能层面最低,;。。(3受试的跨文化交际能力测试和大学英语四级考试成绩的相关性分析。根据受试者在两门考试中所得的原始分 ,可以得出四级考试成绩和跨文化交际能力测试成绩之间的相关系数为 ,说明受试的四级考试成绩和跨文化交际能力测试成绩之间的相关性很低。从两种测试的标准差来看 ,受试在四级考试中所表现出的语言能力差异相对较小,而他们在跨文化交际能力测试中所表现出来的差异相对较大。,在跨文化交际能力内部的四个层面上也体现出了一些差异。首先,受试在态度层面得分相对较高,说明大部分受试对文化差异具有一定的宽容性。他们对自我所处的文化及不同的文化表现出好奇心,并采取理解和尊重的态度;对自我文化和其他文化中的意义和行为的判断有重新认识的准备和愿望;愿意利用各种机会接触不同文化,积极地从他人的视角来看待和评价跨文化环境中的各种现象。其次,受试在知识和意识层面的得分较低,而最低的是技能层面。这一结果表明受试对西方文化等方面的知识储备不足,其原因在于在传统的教学模式和教学手段下,跨文化交际氛围的缺乏阻碍了跨文化交际能力的培养。教学中往往只重视书本知识,而对如何引导学生大量阅读西方文化和跨文化交际知识、拓宽知识面重视不够。对于西方文学、宗教文化等方面的经典著作,大学生尤其是理工科大学生读的很少,狭窄的知识结构是制约跨文化交际能力的首要因素。文化知识是交际能力的一个重要组成部分,促进对目的语语言文化的理解和重视应该成为现代语言学****的重要目的之一。·鳜实钧嬙額駕錟赚灵缉婭軛鷗蘞懑。精品文档精品文档9精品文档891精品文档精品文档14精品文档·林红:非英语专业大学生跨文化交际能力的现状及对策此外,大部分受试尚不具备利用已有信息和知识框架对不同文化进行理解的能力,无法基于明确标准之上来鉴别和评价本民族以及其他国家的文化惯例 ,因而导致在跨文化交流中的被动和误解。文化知识方面的欠缺导致了技能水平的低下。在跨文化交际中,个体需要利用已有的知识和敏感的态度,根据双方文化的背景,灵活地调整自己的交际行为,使交际取得预期的成果并能够处理由文化差异引发的交际冲突。变俨臚怂廩橥仪閱淺虚锷饈瘞骘隱。从受试参加两种测试所得的统计数据看,受试在四级考试中表现出色并不一定说明他们也相应地具有较强的跨文化交际能力,二者并不成正比,这说明在四级考试中并没有充分体现出对学生跨文化交际能力方面的测试。在大学英语教学中,仅仅进行语言技能方面的训练是远远不够的,交际活动不仅要求语言的正确性,更要求语言的得体性。许多学生甚至包括部分教师对跨文化交际能力的认识还存在误区,他们认为只要掌握了系统的的语言知识,就可以具备良好的跨文化交际能力。实际上,交际能力不仅与语言因素有关,而且与语言心理和文化背景相关,它不是通过语言技能的训练就能够自动获得的。第一部分关于个人信息的问卷调查中,在英语学****目的的问题上,根据受试的选择排名前三位的分别为:通过大学英语四,六级考试,可以获得更好的工作机会和获得大学本科文凭,而选择“用于跨文化交流”%。这说明对大部分非英语专业的学生来说,学****英语的主要目的不是进行交流,因此他们不会有意识地培养跨文化交际能力,而且在大学英语教学中虽有涉及文化内容,但是部分教师和学生仅停留在语言能力的培养上,忽视了文化因素和非语言交际,不懂得文化比语言更重要,所犯文化错误比语法错误更严重。顯徹龃还綹浏騶識攤诡栈橹举鋌齦。精品文档精品文档11精品文档四、改进非英语专业大学生跨文化交际能力现状的对策精品文档精品文档14精品文档大学英语教学大纲中的教学目标目前已经逐渐转变到培养学生的跨文化交际能力上。费恩·S·尤赛夫通过细心分析和研究后曾指出:学生不情愿、不能理解或接受目的语文化会严重影响学****目的语的有效性。跨文化交际能力的获得是一个复杂的过程,它不仅需要学****者在交流过程中意识到“他人”与“自我”的区别,还包括逐渐养成的内在文化与跨文化意义之间的磋商和协调。在跨文化交际能力的培养上 ,Byram指出培养文化意识或提供对文化和文明的洞察力是文化教学的重点和核心目标之一,在大学英语教学的过程中如何培养学生的跨文化交际能力是一个亟待解决的重要问题。笔者认为可以从以下几个方面来做一些努力:,充分认识培养学生跨文化交际能力的重要性要培养和提高学生的跨文化交际能力,必须重视教师的作用。教师在大学英语课堂中起着主导作用,只有他们充分地认识到培养大学生跨文化交际能力重要性,才能对大学生的跨文化交际能力方面存在的问题进行有针对性的教学;同时,教师自身也应具备较强的跨文化交际能力,以保证课堂上进行有效的跨文化交际教学。 ,培养学生的文化学****意识由于课堂教学的局限性,仅靠在大学英语课堂上对学生进行跨文化交际能力的训练是远远不够的。为此,必须提高学生的自主文化学****意识,使学生能够自发地学****文化,从而提高自己的跨文化交际能力。譏沩亲杨氲壶鉭鈷页简臉泻渊碜斋。首先,要注重技能的培养,在课堂中让学生多进行日常口语的操练,选取英、美国家的跨文化交际材料(主要来自电影、报刊、书籍等,目的是为了让学生了解英、美国家人士的社会交往准则,并与本国文化相比较。其次,是知识的讲解,教师要结合课文利用投影,甚至互联网等视听辅助设备来进行文化教学,使学生对词汇、语篇层面上的文化内涵有感性的认识,同时补充英语国家的文化背景知识。臏釵箨阃谥皲兗檔劌绰钤谶赅谦歸。精品文档精品文档13精品文档再次,是态度的引导,在课堂上分析跨文化交际冲突的案例,以课堂讨论等方式加深学生对中西文化价值观的差异的认识。另一方面,加强学生的自我训练,指导学生恰当、得体地进行跨文化交际。笔者认为,在应试教育气氛很浓的中国,应该尽快在国家级英语考试中增加一定比例的文化测试题,真正使培养学生的跨文化交际能力成为外语教学的实质目标。,引导学生进行广泛的课外阅读为了更好地培养学生的跨文化交际能力,教师可以多形式、多渠道地进行文化导入,营造跨文化的语言文化环境,帮助学生在多元文化交流和沟通中进行自觉地文化移情和文化认同。通过内容丰富,形式多样的练****让学生意识到他们不是持本族语人们的模仿者,而是从事与本族语人们的一种交际的社会活动者,最终能够有意识、自信地进入(下转第202页·991·第4期郑州航空工业管理学院学报(社会科学版第31卷交际过程,从而打破传统的单一文本教学形式,建筑英语教学更加多方位、多层次、立体化 ,更直观、更生动、更真实、更高效。缩短教学时间,扩大教育规模,培养学生思维创造力和个性差异,使教材发生巨大的变革。运用多媒体是未来建筑外语教学的最佳选择。多媒体英语教学作为一种教学方式和辅助手段推动了高职建筑英语教学的发展,取得了一定成绩。多媒体英语教学利用丰富的网上资源和网络技术,使建筑英语教学情景可虚拟现实化,实现分层次教学,充分地显示了其灵活性、针对性、实时性和自主性的个性化教学特征。多媒体环境下的建筑英语教学有着许多传统教学无可比拟的优点和特色。精品文档精品文档15精品文档樹硷鷹瞩搀鮐圓袭钻贰態钩鏟陈瘗。精品文档精品文档15精品文档