文档介绍:该【小学数学-A1技术支持的学情分析-教学设计+学情分析【微能力认证获奖作品】 】是由【青山代下】上传分享,文档一共【14】页,该文档可以免费在线阅读,需要了解更多关于【小学数学-A1技术支持的学情分析-教学设计+学情分析【微能力认证获奖作品】 】的内容,可以使用淘豆网的站内搜索功能,选择自己适合的文档,以下文字是截取该文章内的部分文字,如需要获得完整电子版,请下载此文档到您的设备,方便您编辑和打印。:..【教材解读】10以内的数是学生系统学****数的开始,主要内容包括:10以内数的认识>、=、<等数学符号,10以内数的顺序等内容。具体编排5个知识模板:“1~9”“>、=、<”“0”“10”和“顺序”几部分。【学情分析】一年级学生认知水平处于启蒙阶段,尚未形成完整的知识结构体系。由于学生所特有的年龄特点,学生有意注意力占主要地位,以形象思维为主。从整体上看一年级学生都比较活跃,大多数学生上课基本上能够跟上教师讲课的思路,教师上课组织课堂纪律并不难,而且学生的学****积极性也很容易调动。【单元目标】1、经历从日常生活中抽象出10以内的过程。正确地数出10以内物体的个数。2、能认、读、写10以内的数,会用10以内的数表示物体的个数及事物的顺序与位置。3、认识>、=、<等数学符号的含义,会用这些符号表示10以内数的大小。【课时安排】:..【备课教师】曙光小学、范思源【教学内容】教材第20页—第21页【教学目标】1、结合具体情景,通过动手操作,经历认识几个和第几个的过程。2、通过教学活动,在具体情境中加深对序数意义的理解。培养学生参与操作活动的兴趣和积极性,体验与同学交流自己个性化做法的乐趣。【教学重点】1、理解第几的含义,会用10以内的数表示事物的顺序。【教学难点】1、会用10以内的数表示事物的顺序。【教学准备】(多媒体)【教学过程】环节教师活动学生活动设计意图情小朋友们,你们看,这学生通过看图数数让学生通过观景些小动物的,它们在干发现数学信息。(有5察、数数了解数创什么?你们还发现了只小动物进行比学信息,激发学设什么?赛……)生的学****兴趣。探教师引导请把你们自学生交流并汇报(小通过数小动物初究己看到的说给同学们马跑第一,乌龟跑第步感知5个和第与听一听好吗?你是怎五,兔子跑第5个的不同。让学:..么知道的?还可以知三……)生知道5不仅可验道什么?学生交流汇报(从左以表示5个还可出示情境图二。同学们数黄色花片摆第以表示第5个。看到了什么?让学生5……从右数黄色花培养学生胜不骄拿出1个黄色花片和7片摆第3……)败不馁的良好品个红色花片任意摆成质。一排,把你摆的结果说给大家听。通过学生动手操作摆花片的活动,加深学生对序数意义的理解,鼓励学生把自己的不同摆法与他人交流。。5个萝卜,4个红的,一个青的,从左数青萝卜排第4,第5是红萝卜……)学生交流汇报(左数通过练****右数第8个学生独立完成作践图图色。要求:涂色……)独立涂业的****惯,进一与共有几朵花?从左数,色。步理解序数的意应分别把第2朵和第6朵义,体验数学与用图上不同的颜色。你还现实生活的联能提出哪些问提?学生交流汇报(有10系。。赛……)要求:让学生说说各位车手的名次?还能提出哪些问题?【板书设计】:..序几第几一、教材分析“圆锥的体积”教学是在学生学****了立体图形——长方体、正方体、圆柱体的基础上,认识了圆柱和圆锥的特征,会计算圆柱的表面积、体积的基础上进行教学的。教材突出了探索体积计算公式的过程,引导学生在装沙或装米的实验基础上进行公式推导。通过观察,比较,分析,推理,概括和抽象,自主发现圆锥的体积计算公式,,、学情分析学生以前学****了长方体、正方体,在此前又学了由曲面和圆围成的立体图形——圆柱,且经历了圆柱体积计算方法的推导过程,具有了初步的类比思维意识。通过前一节《圆锥的认识》,学生对圆锥的特征也有了一些了解,对学生来说,求体积并非陌生的新知识,只是像圆锥这样学生认为不规则几何体的图形,求体积有困难。对于六年级的学生来说,绝大多数学生的动手实践能力比较强,有一定的空间观念基础,但公式的推导过程却比较抽象、枯燥,对于他们来说该部分内容是一个难点。同时对于圆锥体积计算的实际运用,从以往的经验判断,学生对3倍的关系难以理解,教师应帮助学生理解。:..教学内容:圆锥的体积(第33~34页的例2、例3)三、教学目标:知识与技能目标:通过学生参与实验,从而推导出圆锥体积的计算公式,并运用公式计算圆锥的体积;解决一些有关圆锥体积的实际问题。过程与方法目标:通过实验推导圆锥体积公式的过程,增强学生的实践操作能力,并培养学生观察、比较、分析、总结归纳的学****方法。情感与价值目标:通过实验,引导学生探索知识的内在联系,渗透转化思想,并感受发现知识的快乐,激发学****的兴趣,感受数学与生活的密切联系,培养学数学、用数学的乐趣。四、教学重、难点:重点:掌握圆锥的体积计算方法及运用圆锥的体积计算方法解决实际问题。:..五、教具、学具准备:课件、不同型号的圆柱、圆锥、沙子若干,每组有一个等底等高的空圆锥和空圆柱各一个、实验记录单一张。六、教学过程:一、情境导入光头强要过生日了,他想买一个蛋糕。我们一起来帮他选一选吧!商店里出售品质一样的圆柱体和圆锥体两种蛋糕,单价都是60元一个。买哪种蛋糕划算呢?复****圆柱的体积公式,进而引入课题:圆锥的体积二、探究新知(一)探究圆锥体积的计算公式。::..(1)圆锥的体积该怎样求呢?能不能通过我们已学过的图形来求呢?(指出:我们可以通过实验的方法,得到计算圆锥体积的公式,通过联系旧知,为新的知识做好铺垫)(2)圆锥可能会和哪个我们学过的哪个图形有关呢?(学生答:圆柱)为什么?(圆柱的底面是圆,圆锥的底面也是圆……)。(1)出示试验记录单,明确要求:(要装满但不能凸出来)往圆柱倒,倒几次才把圆柱倒满?把圆柱装满沙土往圆锥(装满)里倒,几次才能倒完?,你发现了什么?(2)学生分组用等底等高的圆柱圆锥试验,做好记录。教师在组间巡回指导。:..(3)汇报交流:。(1)你能把上面的试验结果用式子表示吗?(学生尝试)(2)老师结合学生的回答板书:圆锥的体积公式:3V=sh(3)求圆锥的体积,必须知道什么条件?还要注意什么?(进一步强调等底等高的圆锥和圆柱才存在这种关系。)同时强调:用实验得到的结果有可能是不严密的,实验只是一种验证手段,只是现在限于知识水平,还不能严格地证明圆锥的体积是等底等高的圆柱的体积的三分之一,但数学家已经证明了这一结论,可以直接应用。(科学的实践都是存在误差的,虽然不能绝对验证这个理论,但:..任何誓言都存在误差)(二)?学生反馈交流。。(1)出示例3:工地上有一些沙子,堆起来近似于一个圆锥,这堆沙子大约多少立方米?(2)要求沙堆的体积需要已知哪些条件?(由于这堆沙堆近似圆锥形,所以可利用圆锥的体积公式来求,需先已知沙堆的底面积和高)(3)题目的条件中不知道圆锥的底面积,应该怎么办?(先算出沙堆的底面半径,再利用圆的面积公式算出麦堆的底面积,然后根据圆锥的体积公式求出沙堆的体积):..4)分析完后,指定学生板演,做完后集体订正。三、知识应用。(1)一个圆柱的体积是27dm3,与它等底等高的圆锥的体积是()。(2),高3m,体积是()。(1)圆锥的体积等于圆柱体积的三分之一。()(2)圆柱的体积大于与它等底等高的圆锥的体积。()(3)圆锥的高是圆柱的高的3倍,它们的体积一定相等。()(4)把一个圆柱木块削成一个最大的圆锥,应削去圆柱体积的三分之二。():..,高是9cm。它的体积是多少?(不同题型的设计是要有梯度的,既要做到精简同时又要做到难以适中)四、归纳小结。通过这节课的学****你有什么收获?五、作业。练****六第35页,第7题。第36页第8题。板书设计圆锥的体积圆锥的体积=等底等高圆柱体积的三分之一3V=sh:..教学设计中的学情分析张家口经济开发区燕兴学校王建强分析目的:教学的对象是学生,教师在备课或搞教学设计的过程中,关注学生情况应该是天经地义、理所当然的事情,这既反映教师教学设计的基本出发点,也体现了教师是否切实将以学生发展为本的教学理念落到实处,所以,学情分析是教好一堂课的前提和关键。按照认知建构的观点,学****过程是知识不断重建的过程,这一过程必须以学生原有的认知结构为基础。因此,教师在教学设计中,必须要认真分析学生的情况,这样的教学才能有的放矢。分析内容:学情涉及的内容非常宽广,学生各方面情况都有:..生的思维情况、学生的认知状态和发展规律,学生生理心理状况、学生个性及其发展状态和发展前景,学生的学****动机、学****兴趣、学****内容、学****方式、学****时间、学****效果,学生的生活环境,学生的最近发展区(儿童已经达到的发展水平与儿童可能达到的发展水平之间的距离)、学生感受、学生成功感等都是进行学情分析的切入点。学情分析主要可从以下几个方面来进行:教学方法:分析学生原有的认知基础:即学生学****该内容时所具备的与该内容相联系的知识、技能、方法、能力等,以确定的新课的起点,做好承上启下、新旧知识有机衔接工作。教学对象:分析学生的个体差异:经常听到教师感叹,现在的学生越来越难教了!原因是现代学生的个体存在着较大的差异,学生由于遗传素质、社会环境、家庭条件和生活经历的不同,形成了独特的个性。有的主要来自先天、有的主要是后天,教师只有了解学生的个体差异,教学上才能有的放矢。学生的个体差异主要从学********惯、学****兴趣、知识基础、学****能力、智力因素和非智力因素等。教学重点:了解学生对本学科学****的方法掌握情况:教学过程不仅需要教师的活动,而且更需要学生的活动,只有教师教得最优化和学生学得最优化融合在一起,才能保证教学效果的最优化。陶行知说过,好的的先生不是教书,不是教学生,乃是教学生学。第斯多惠也说过,不好的教师是转述真理,好的教师是叫:..由此可见,在课堂教学中对学生进行学法指导是非常必要的,它是提高课堂有效教学的必要条件。不同年级段的学生都有自己的一套学****方法,不同的教学内容需要不同的学****方法,教师只有事先了解学生对本学科学****的方法掌握情况,才能根据不同的教学内容进行相应的学法指导,才能创造出教学效果的最优化。学****难点:分析学****知识时可能要遇到的困难:学生在学****中可能遇到的的问题和阻力往往会成为他们进一步学****的困难与发展的障碍,教师如果能及时发现这些困难与障碍,并且能够及时地帮助学生克服这些困难和障碍,学生就能获得真实的发展。因此,在备课中要努力去关注和发现学生在学****中可能存在的困难和障碍,具体分析这些困难和障碍产生的原因,思考相应的具体针对性的教学策略。