1 / 19
文档名称:

2024年小数除以整数数学说课稿.docx

格式:docx   大小:27KB   页数:19页
下载后只包含 1 个 DOCX 格式的文档,没有任何的图纸或源代码,查看文件列表

如果您已付费下载过本站文档,您可以点这里二次下载

分享

预览

2024年小数除以整数数学说课稿.docx

上传人:baba 2024/4/26 文件大小:27 KB

下载得到文件列表

2024年小数除以整数数学说课稿.docx

相关文档

文档介绍

文档介绍:该【2024年小数除以整数数学说课稿 】是由【baba】上传分享,文档一共【19】页,该文档可以免费在线阅读,需要了解更多关于【2024年小数除以整数数学说课稿 】的内容,可以使用淘豆网的站内搜索功能,选择自己适合的文档,以下文字是截取该文章内的部分文字,如需要获得完整电子版,请下载此文档到您的设备,方便您编辑和打印。2024年小数除以整数数学说课稿小数除以整数数学说课稿1 一、说教材 (一)本节内容所处的地位和作用 教学内容是在学生已经学****了整数除法的意义,计算方法,小数的意义、性质,小数加减等知识的基础上进行学****的。在生活中学生对小数除法也有初步的接触并有一定的认识。它是在整数除法意义基础上的进一步扩展,同时,也是为今后学****小数除以小数,小数四则混合运算及分数小数四则混合运算的学****打下基础。 二、说教学目标 知识与技能:能让学生初步掌握小数除以整数的计算方法,能正确地进行笔算,并能对其中的算理做出合理的解释。 过程与方法:在教师引领的基础上,学生自主探索、合作交流的过程,培养学生分析、归纳、概括等思维能力。 情感态度与价值观:体验所学知识与生活的联系,获得成功的喜悦,增强学好数学的自信心。 三、教学重难点: 根据《课程标准》要求,基础知识与基本技能是学生学数学的重点,我确定本课的教学重点是:初步理解并掌握小数除以整数的计算方法。难点是:。 四、教学手段 课件、卡片、等 五、教学策略 (一)教学理念与设计思想: 《课标》指出:数学课里的计算课其价值不仅仅在于结果的计算,更重要的是算法的分析过程与算理的归纳。新知的构建,都是在原有知识的基础上进行的,而且是环环相扣、渐进深入。所以我在新课前设计了课前复****二)教法的确定: 如何突破重难点,完成教学目标呢?根据本节教学内容的特点,这节课采用以教师引导学生为主要方式进行新课教学。利用教材情境,以生活中的事件为原型为学生提供较丰富、直观的观察材料,激发学生学****的积极性和主动性,引导学生自主研究发现,用已有知识来求解简单小数除以整数的结果,并应用解决实际问题。 (三)学****方法的指导: 学法的指导要寓于教学的始终,结合学生的认知方式与可能出现的困难,给学生的学****予以指导,根据学生学情实际,重点从以下方面指导学生学****鼓励学生独立思考,引导学生自主探索、合作交流。学会利用已有的知识基础和生活经验探究数学问题。 六、说教学过程 (一)教学程序 整个教学按以下五个环节组织进行:复****导入,情境引领、探究新知,归纳总结,巩固运用,课堂小结 (二)教学实施策略: 1、复****引入 36÷3=54÷6=120÷6= 2、填空 ()个十分之一 ()个十分之一 ()个十分之一 ()个百分之一 1里面有()个十分之一 6里面有()个十分之一 ()个十分之一 ()个十分之一 设计意图:回忆整数除法的意义,抓住新旧知识的连接点,为小数除以整数的学****搭建认知桥梁。 2、情境导入 在这个环节中,我出示了教材中“体育锻炼”的生活情境,拉近数学知识与学生之间的距离,并使学生体会到小数与日常生活的密切联系。 1、初步理解小数除以整数的计算方法 这一环节是本节课研究的重点,当重点突破。 (1)解答上面的问题,他每天要跑多少千米?学生独立列式,让学生在具体的情境下,理解小数除以整数的意义和整数除法的意义一样。 (2)适时点拨,学生寻找解决问题的策略。在计算得数时,遇到了问题。 (3)关注新知,透彻理解。你是怎么算的?展示各种算法。通过发问引发学生的讨论,使学生理解算理。“怎样把它转化成我们学过的整数除法?” (4)让学生用自己的语言表述计算方法。 (5)在交流中,教师让不同层次的学生畅谈自己的算法与想法,及时掌握学生不同的思维生长点和认知区别。教师充分尊重学生,让尽可能多的学生创造性地参与到计算的探索过程中来,把各种不同的算法与想法展示给全班学生,让其产生思维的碰撞与冲突,为其留下思维的空间。 (6)对各种算法做初步的判断。教师与学生共同探讨一种简便的算法,直接用小数除以整数。÷4后,老师用纸盖住被除数小数点后面的4,问学生22÷4会计算吗?学生算出后,提问这余下的2表示什么呢?20个个十分之一或者2个一,这是把盖住的纸揭去,并且把小数点后面的4写在2的后面,问学生:24又表示什么呢,学生讨论后回答:24个十分之一。教师接着问:用24个十分之一除以4,每份应该是多少呢?(每份是6个十分之一)怎样在商上面表示6个十分之一呢?(在6前面点上小数点)最后引导学生说出在竖式商的小数点和被除数的小数点是对齐的。 2、进一步理解小数除以整数的计算方法,巩固新知,÷9= 3、÷5=÷4=÷7=÷15= 4、回顾小结 让学生畅谈收获,总结小数除以整数的计算方法。 总之,本课力求让学生主动参与多,以计算技能的培养为主,以正确计算为最终目标的教学方法,而是始终关注学生的发展,创设各种条件让学生参与到知识的产生、形成、发展、运用过程中,通过教师的指导,学生自主学****讨论、合作交流和探索,去发现和小数除法的算理和算法,从而使不同层次水平的学生都在原有基础上有所提高,使学生的情感、态度、学****思维能力、合作探究能力进一步得到培养和发展。 5、课后反思 由于本人是新手,对一些教育理念的认识比较浅显,课堂教学中可能存在的许多不足。例如:对课堂的整体把控、对学生引导、教师的基本技能及课堂用语凝练有待提高。同时也希望能得到各位老师的点评和指导。 6、教学中的启示与思考 通过自己的课堂教育实践活动,我觉得教师在课堂上组织、引导学生自主探究学****新知的方法很重要。如果我们精心的备好每节课,上好每节课,引领学生积极参与探究新知的学****达到学生学会新知的目的。小数除以整数数学说课稿2 小数除法例4是以买东西为题材,因为它容易激活已有的经验,有助于学生领悟算法。前后共提出三个实际问题,教学三个除法竖式,各有重点。三个竖式中教学的除法知识综合起来,就是小数除以整数的计算法则。 第一个问题是求每千克苹果多少元,÷3。学生第一次遇到小数除以整数,,于是把小数除法转化成整数除法。,于是分步计算求得结果。这些方法都是接受小数除以整数的认识基础,看着教材中的竖式,÷3应该分两步算,以及每一步算什么。“商的小数点为什么要和被除数的小数点对齐”这个问题,引导学生对算法深入地思考,既可以联系前面的算法作出具体的解释,也可以根据小数的组成进行推理。÷3的教学,学生初步理解小数除以整数的基本算法:可以像整数除法那样列竖式计算,商的小数点和被除数的小数点对齐着写。 第二个问题求每千克香蕉多少元,计算12÷5。整数除法中,除到被除数的个位,把剩下的不够商1的部分作为余数,不再继续除了。小数除法中,要在余数的小数末尾添上“0”继续除。教材先在商的个位的右下角点上小数点,再在余数“2”的右边添一个“0”,让学生明白这里在应用小数的性质,除法还可以继续算。又通过“20”表示20个十分之一,除以5商4个十分之一,既清楚了“4”在商里的位置,又突出了在商里及时点上小数点的必要性。 第三个问题求每千克橘子多少元,÷6。这道题的商不满1,可以从总价5元多一些,数量6千克,因此单价不满1元的具体数量里感觉到。也可以根据整数部分“5”比除数6小,作出判断。教学着重解决“应该在整数部分写0”,而且要求学生自己想到这一点。 还有一点在教学时应该注意。小数乘法的例题只是初步体会它可以用竖式计算,算法的得出在“试一试”后。所以,例题和“试一试”的教学要一气呵成,待形成计算方法后再进行练****小数除法例题里的三个计算都有预设的教学内容,需要及时巩固,才能进入后面的教学。所以,每个问题解决以后,都要适量安排练****使教学的新知识消化、内化,保障后面的教学能突出重点。 基于以上的要求,本人教学过程如下: 一、引入课题。 由一个生活中讨价还价的情景,引入避免可笑的情景,可以用小数乘法也可以用小数除法来解决,这样引出课题,学生产生强烈学****小数除法的愿望。 二、教学例题。 1、创设情景:创设一个购物的生活情景,引出1千克的苹果如何算。 2、进行估算单价。这是生活中经常要甬道的。 3、独立探索,÷3的商。其中重点是解决用竖式来做的方法,知道商的小数点为什么要和被除数的小数点对齐的算理,如果对答案有怀疑的'还可以检算。 4、理解算理:继续探索:12÷5=?÷6=?重点解决余下的2怎么办?整数部分的5比6小怎么办? 5、学生完成试一试以及改错的练****最后学生自行总结小数除法的方法。 三、巩固练****结合生活中的里子商场促销活动,请同学帮忙买哪种比较合算,最后提示学生学好小数除法就不会出现开始的笑话了,只有多算、多练,才能提高口算以及计算的基本技能。 教学反思 本节课学生能主动探索,找到计算的方法,由情景的引入,引起学生学****小数的欲望,由讨价还价的场景吃到学好小数除法的必要性;学生能通过探索、讨论、尝试掌握小数除法的方法。 ÷3,,,很难转变成6角再除的思维,接着用12÷5大多数同学只会商2(元)……余2元,没有想到精确地算出几元几角。÷6有许多学生整数部分要商0再除的想法一点都没有。确定商中的小数点是学生作业中难点。总之学生尝试中,有部分对算式有些无从下手的感觉。 ÷53÷15学生对3的后面加不加小数点起争论,加了就把被除数改了,不加很对齐再算,不加也容易把商的小数点对错。 这一节自我感受内容很多,同样小数除法,各种可能遇见的问题都在这一教时完成,有些贪多不烂,部分同学在云里雾里,算理不能理解的非常到位,象这样的课如何呈现,如何处理例题与试一试中5种不同的种情,而且还要放手让学生主动探索,这是专家才能解决的了,或者是编教材的人才能很好把握,本人有些手忙脚乱。以上仅此课的一些不成熟的反思。小数除以整数数学说课稿3