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《新课程标准》提出:学生是语文学****的主人。语文教学应激发学生的学****兴趣,注重培养学生自主学****的意识和****惯。而培养学生良好预********惯是养成学生自主学****的重要手段。然而根据我们现在的语文教学现状来看,当我们上课时,学生对课文内容根本不熟悉,对教师上课提出的问题根本无从下手,更不用说自己提出问题了。因此,我们必须重视学生的预****能力的培养。3、对终身学****理念的思考。 “未来社会的文盲将不是不识字的人,而是不会学****的人。”学生在校受教育的时间也只有短短的十几年,可当今社会的发展却要求人们树立终身学****的理念,所谓活到老,学到老。这样,要求学校教育必须要重视方法的传授,只有帮助学生掌握了科学的学****方法,具备了较强的自学能力,将来才能独立地探究新的科学领域,索取新的知识。预****是学生最常见的自学形式,要提高学生的自学能力,就必须狠抓“预****这一环节。教给学生预****的方法,逐步培养学生良好的预********惯,提高学生的自学能力,是适应社会发展、终身学****的需要。 三、研究内容和目的 (一)研究内容 (1)预****方法研究:针对不同体裁的课文选择合适的预****方法。语文教材中所选的课文不仅文质兼美,而且体裁丰富,除了一般的记叙文以外,还有散文、诗歌及科普文章,对于不同文体的课文,预****方法也会有所不同,即使是相同的文体,精读课文与略读课文在预****方法上也会有所错差别,这是本课题研究的一个难点。 (2)预****内容研究:新课改以后的教材编排都是按专题来组织教材内容的,一个专题一个单元,每单元前面都有导语,每篇课文后都有思考练****题,这些内容对学生学****课文有何帮助呢?学生在预****时应该如何来关注这些内容也是本课题研究的一个重点。 (3)预****作业设计研究:对于学生来说,预****的度是一个比较难于把握的问题,有时会预****的比较肤浅,意义不大,有时会预****的偏离学****重点等等,为了引导 学生进行有效的预****有时需要教师设计一定的预****作业,那教师应该设计一些什么样的作业使预****有效,为高效课堂奠定基础也是该课题研究的一个内容。 (二)、研究目的 预****是学生课前的一种自主认知活动,是自觉运用所学知识和能力对教材预先进行了解、质疑、思考的求知过程。学生坚持课前预****并养成良好的预********惯,将有利于提高听课效率和自学能力,有利于增强学****的自觉性和主动性,有利于培养创新精神和实践能力。所以说,预****是学好语文的一个极为重要的环节。反思多年的语文教学,发现大多数学生并没有预****的****惯,更谈不上有效性预****教师如何对班级好中差三类不同群体有效地设计出不同的预****任务?如何根据教学任务的不同来把握预****的侧重点?什么样的课前预****最有效?等等,这些都是本课题要研究的内容。 通过研究,找出影响初中生养成预********惯的原因有哪些,从而因材施教,对症下药,进而探索出一些让学生逐渐养成良好的预********惯的方法和策略,保证课前预****活动的有效进行,提高课堂教学的实效性,为学生的终身学****教育打下良好的基础。 四、研究的特色和创新点本课题研究特色: 1将语文教学中被忽视的课前预****地位提升,通过各种方法指导,使之为提高课堂教学效果服务。 2、重视方法指导。课前预****既要保证质量,又要保证效果,因此方法指导既包括预****内容,又包括方法。本课题创新之处: 本课题立足于农村中学语文课堂教学费时多见效慢的教学现状,结合初中语文编排特点,充分利用教材及配套资料,在实施过程中及时总结,具有现实性、实践性和可操作性。 五、课题研究过程及作法 (一)成立实验机构 课题组长由陈雪梅老师担任,组员陈美华,两人都是任教八年级语文,因此,本课题主要在八年级开展。 (二)实验阶段与步骤课题研究步骤 (三)研究时间:20xx年9月20xx年6月 (四)研究步骤: 1、第一阶段,准备阶段:(20xx年9月10月)学****查阅有关资料,策划制定课题方案。 2、第二阶段,调查阶段:(20xx年10月20xx年11月) 根据课题研究目标设计调查问卷,进行调查、分析,了解学生预****兴趣、预****态度、预****能力、预********惯等方面的现状,形成调查报告,在此基础上预设出预****能力的培养方案。 3、第三阶段,实施阶段:(20xx年11月20xx年5月) 以行动研究法为主,辅以文献研究法、经验总结法,实施研究活动。通过“预设方案→实施方案→回顾反思→调整方案→再实施→再反思→进一步调整……”的研究方法,及时总结经验,调整、完善方案,逐步探究出培养学生预****能力的有效策略。 4、第四阶段,整理阶段:(20xx年6月) 实施第二次调查,与第一次调查进行对比、分析,形成研究结论,撰写结题报告,同时整理课题材料,申请结题。 目前已进行到第三阶段,进行中期测评,整理研究过程。 六、主要结论 以单元组为突破口,进行预****方法和预****内容的指导。现行语文教材是根据表达内容来编排课文的。因此,在每个单元学****之前,先引导学生阅读单元导读内容,了解本单元的课文内容及在学****方面的要求,再根据单元学****要求提出预****内容方面的要求,让学生明确学****方向和预****方向。 充分利用教材和配套练****让预****内容具体化。课本中的课后思考题及我们 现在学生所拥有的课时训练,是最好的预****内容。让学生在通读之后,根据这些题目尝试解决,很好地解决了预****内容的问题。课堂环节的展示环节解决了预****激趣问题。 七、课题实验的效果、体会。 课题实验的效果: 1、预****方法 通过这个阶段的课题实践,许多学生能学会在学****单元组课文之前阅读单元导读框,了解了这个单元的课文内容之后,根据单元导读框中的阅读要求进行每一篇课文内容的学****并且能大体把握不同的体裁文章根据不同的要素来预****的方法。 2、预****内容。 通过实验,绝大多数学生还是能根据要求在预****时完成课后思考题1、2两道题的解题思路,并完成配套练****中所要求的课前预****部分的内容。并通过这些问题的解决,实现了熟悉课文内容,为课堂有目的的听课打下了良好的基础。 3、激发预****兴趣 实验前,学生不爱预****也不愿预****通过课堂预****展示环节的增加之后,连最不愿意预****的学生他也要先去看看字词,争取有一次可以展示的机会。另外学生可以根据自己的特长来选择展示的项目,所以课堂展示很好的解决了预****兴趣的问题。做课题体会: 通过这段时间做课题,让我充分认识到教学的艺术性。它既要求我们有专业的文化知识,更要有教学的艺术性。要求我们在平时的教学实践中不断探索出适应学生身心发展,最的效率的教学方法,以此来提高课堂吸引力,也以此来不断地促进自己的专业成长。 八、展望 通过做《培养初中生自觉预****课文****惯的策略研究》小课题研究,大部分学生都能认识到课前预****对学****的帮助,能掌握预****的`方法及预****内容,极大的提 高了学生的学****积极性和学****兴趣,也切实提高了语文课堂教学的效率。教师的教学水平和科研水平也得到了提高,逐步由实践型向经验型、进而向科研型转变。相信我们每个人会延续对本课题的研究,还会探讨出更好的预****方法。小课题研究中期总结报告2 一、问题的提出 从学生看到题目到动笔解决问题之间有一个非常重要的过程,这个过程便是审题。审题是解决问题的基础和先导。审题能力是综合获取信息、处理信息的一种能力,它需要以一定的知识储备、认知水平为依托,更需要有良好的读题****惯、有效的思考方法为保证。而这种能力的获得并不是一蹴而就的,它需要有一个学****积累、反思、巩固、发展的长期过程。而小学低年级,是学生真正面对学****的开始,面临着独立思考,独立作业,自主审题的开始,如何培养学生良好的审题****惯,具备良好的审题能力极其重要。而在教学实践中我们经常遇到孩子在看到自己的错题时,抱怨自己太粗心、后悔自己做题的时候审题不清;低段老师也常常苦恼于学生不能在正确理解题目意思后再做题,我们认为这都源于学生存在较严重的审题障碍,由此可见,关注学生审题能力的培养,采取切实有效的方法帮助学生逐步养成良好的审题****惯更是迫在眉睫。古人云:“授人一鱼,仅供一饭之需;授人以渔,则终生受益。” 二、审题不清的归因分析 低年级学生在审题过程中,仅凭“经验”审题的现象比比皆是:读题不完整,没读完就急于动笔;对相似题型较易混淆;对题目中的 关键词视而不见;对题目中数量关系缺乏思考等等。分析这些现象,发现低段学生中出现的审题障碍在很大程度上受学生自身特点的制约:一是生活经验,二是认知特点。 1、受生活经验影响 学生生活在信息丰富的社会里,形形色色的生活现象时时刻刻地进入他们的认知领域,成为他们的生活经验,而生活经验是儿童学****数学的重要资源,儿童的学****过程就是一个经验的激活、利用、调整、提升的过程,是自己对生活现象的解读。 而现今,在丰富、拓宽着学生生活经验的同时,有时生活经验也给学生的学****带来一些负迁移。例如,学生接触以下这类练****由于生活中表达的****惯使然,往往发生理解上的错误,看到“多”便先用加法来求女生人数。当然,小学低段学生,尽管生活经验有一定程度的拓宽,但毕竟只有7、8岁的孩子,生活经验还是相对缺乏的,像解决有些实际的问题,想当然的列式非常普遍。这是一道与生活密切相关的题,而不少学生对锯6段其实只需要锯5次这一事理不熟悉,因而思路无法展开,失之毫厘,谬之千里。 2、受认知特点制约 小学儿童感知觉尚处于初步发展水平,他们对事物的空间、时间和运动特性的感知有很大的局限性。有研究者针对小学低中高年级学生的观察品质进行比较分析,发现小学低段儿童在观察的精确性方面,他们只关注事物的大致轮廓与整体特征,不能作精细分析和细节把握。在审题中,主要表现为对相似题型较易混淆和对题目中关键字 词句的忽视等。像这样填写的同学占了一大半,原因主要是看到有些练****学生就想当然地认为是自己“经验”中的题目,比如接龙练****学生只要认为大致形式很接近,而并未关注到前者是用等号连接的连等练****而后者是用箭头连接的接龙练****从学生对知识点的掌握来说,解决有些问题是没有困难的,而真正从练****情况来看,正确率还是比较低的,正如图中所显示的,计算完成后,学生****惯性地将得数按一定顺序排列起来,而忽略了其中最关键的字眼“算式”,真正要进行排队的是“算式”而非“得数”。另外,在观察目的性方面,小学低年级儿童的随意性和抗干扰能力较差,无法保证长时间的持续观察,他们感知事物常常跟着兴趣走,所以显得凌乱、跳跃、不系统,缺乏完整性。在审题中表现为:审题不完整,如不看范例、只看一半就动笔、漏做等等。