文档介绍：该【2024年平行四边形的面积教学设计 】是由【mama1】上传分享，文档一共【70】页，该文档可以免费在线阅读，需要了解更多关于【2024年平行四边形的面积教学设计 】的内容，可以使用淘豆网的站内搜索功能，选择自己适合的文档，以下文字是截取该文章内的部分文字，如需要获得完整电子版，请下载此文档到您的设备，方便您编辑和打印。2024年平行四边形的面积教学设计平行四边形的面积教学设计篇1 在实施新课程的过程中,我们经常看到“焕发着生命活力”的好课,但也有的课“形似神离”、“活而欠实”,一部分学生争先恐后地应答,表现得很出众,虽表面上看“一切顺利”、“全班都会”,但一旦出现“节外生枝”,意想不到的事情发生,教师不是漠视就是将其强行拉回来,或匆匆的予以否定,生生的地浇灭学生的火花,凸现出数学课堂教学中“预设”与“生成”的矛盾。 随着课程改革的不断深入,“预设”和“生成”这两个相互对立的概念融入到了我们的教学实践中。“预设”是指紧紧围绕教学目标、任务,预先对课堂环节,教学过程等一系列展望性的设计,“生成”是指实际教学过程的发生、发展与变化。课堂教学不是一个机械执行教案的过程,而是一个动态的、开放的、不断生成的过程,当教学预设与生成表现差异,甚至截然不同时,对教师而言将面临严峻的考验和艰难的抉择——课堂的尴尬与精彩,虚浮与真实。 如何让课堂亲近真实,用生成打造真实,我们必须要思考如何把握学****预设”与“生成”。首先,预设既要备教材,又要备学生。教学需要预设,高质量的预设是教师发挥主导作用的重要保证,它有利于教师从宏观上、整体上把握教学过程,为了能在课堂上游刃有余,教师的课前预设就要尽量具体些,周密些。 那么如何进行高质量的教学预设呢?高质量的教学预设需要精心备教材,更需要备学生。教师课前钻研教材设计教案,本身就是应该的',特别是个性化地设计某个环节,是非常值得提倡的,问题是不能一味地钻研教材而忽视了学生这个主体。新课程标准明确指出:数学教学活动必须建立在学生认知发展水平和已有的知识经验基础上,这就要求教师在研究教材教法的同时要加强对学生的研究,教师要充分了解学生的认知基础及心理状态。根据学生的现实状况研究预设教学过程。那是一次苍白教学给予的顿悟,前些年上过的一节“平行四边形面积”的计算,其中的片段至今记忆犹新。 师:今天我一起来学****怎样计算平行四边形的面积,请同学们拿出老师发给你们的长方形和平行四边形(长方形长5厘米,宽3厘米,平行四边形底5厘米,高3厘米),请同学们想办法比较一下这两个图形的面积哪个大哪个小。 (学生开始以小组为单位比较,然后汇报) 生1:我把平行四边行沿着它的一条边剪开然后拼到平行四边形的右面,就变成了一个长方形,然后把长方形放在拼成的图形上一比,我发现这两个图开的面积一样大。 生2:我把平行四边形沿着它的一条高剪开然后平移到平行四边形的右面就变成了一个长方形,然后把长方形放在拼成的图形一比,我发现这个长方形和平行四边形的面积相等。 师:很好,我们今天就来学****平行四边形的面积计算公式。请同学们拿出老师发给你们的学具——一个平行四边形纸板。同学们动一下脑筋,看看可以把平行四边形转化成什么图形。 (学生开始以小组为单位操作,师巡视期间,曾多次询问能把平行四边形转化成什么图形) 接下来学生汇报自己的做法。大致和课的开始相同。我又用课件演示将平行四边形转化为长方形的过程,并强调什么叫平移,然后要求学生按课件演示的过程再做一遍。接下来就是讨论拼成的长方形和原来平行四边形之间的关系,总结面积计算公式。 课后我是这样反思的:我这样设计是想让学生通过数方格的方法比较出长方形和平行四边形的面积是相等的。然后说明,因为数方格求平行四边形的面积比较慢,也不方便,在此基础上激发学生学****平行四边形面积的欲望。谁知,学生并没有数方格,而是通过剪拼,比较的方法得出结论,还有一个学生居然说出了“平移”,觉得自己做的课件不就没用了吗?当时由于自己调控课堂的能力不足,教学机智的欠缺,导致课堂效率事倍功半,如今想想可以就着学生的回答,提出表扬和鼓励,然后,以学生的方法让还没有找到方法的学生试一试,必要时也可用课件,将教学的重点一下子转移到研究图形关系上来。让学生自己分析研究两种图形之间的内在关系,推导出平行四边形面积计算公式。使整个教学过程从有序(预设)到无序(生成),再到有序(采取相应的对策),主要是我们要转变教育观念,认识到课堂教学是一个师生互动、资源共生的过程,正确定位教师和学生的关系,树立以学生为主体的观念,放下“师道尊严”的架子,从讲台上走下来,加强自身的学****与时俱进,提高自己的业务水平和教学策略,必能应对教学中出现的各种现象。 “动态生成”是新课程标准提倡的一个重要理念。课堂教学应该是师生、生生积极互动、动态生成的过程。传统教学的弊端是教师把教学过程统得过死,把课堂变成自己的“报告厅”,学生是一个个听众,教师提出一个问题,学生往往不敢“造次”,总是先揣摩老师的意图,然后答出老师想要的答案,教学过程成了学生配合老师教的过程。曾多次在公开课时,听老师这样总结:同学们,这堂课上你们都很认真,谢谢你们对老师的配合。课堂是学生配合老师吗?这样不是演戏吗?其实教学过程应该是师生、生生之间不同思考、不同见解交流与碰撞的过程,在这个过程中老师如果视预设如法规一样,一成不变,那么教学就会变得暗淡无光,毫无生机与活力。 平行四边形的面积教学设计篇2 一、教学内容: 平行四边形的面积(一)。 二、教学目标 ,理解和掌握平行四边形的面积计算公式,会计算平行四边形的面积。 、观察、比较等活动,初步认识转化的方法,培养学生的观察、分析、概括、推导能力,发展学生的空间观念。 ,激发学生的创造意识和探究精神。 三、教学重难点 重点:推导平行四边形的面积计算公式 难点:会计算平行四边形的面积 四、教具学具 一个平行四边形纸片和一把手工剪刀,会移动的平行四边形教具,课件。 五、教学过程 (一)、激趣导入 投影出示北关小学图片(大门、门后、教学楼、西楼等),说说你发现了哪此图形,你会计算它们的面积吗? 学生回答出长方形、正方形、圆形、三角形等,并说出才长方形和正方形的面积计算公式,老师拿出平行那个四边形卡片,让学生说出图形,然后老师又问:“那么平行四边形的面积该如何计算呢?它和哪些因素有关呢? 带着这个疑问,老师给同学们讲了一个故事。《熊出没》里,吉吉国王给熊大和熊二各分了一块地,熊大是平行四边形的,熊二是长方形的。有一天熊二闲来无事,绕着两块地走了一圈,发现熊大的地需要200步,他的地需要180步,熊二不开心了,觉得熊大的地比较大,非要跟熊大换。那同学们,你们觉得着两块地哪块大呢?(引出问题) 生1:一样大。生2:熊大的大。 师:那今天我们就一起来探究这个新课题。板书:平行四边形的面积。 (二)教学实施 1、数方格 (1)师:我们在研究长方形面积的计算方法时用过数方格的方法来计算面积的大小。现在请同学也用同样的方法算出这个平行四边形的面积。(投影出示画着长方形和平行四边形的方格纸说明:每一个方格表示1cm2,不满一格的都按半格计算。请同学们数出数据,并填在教材第87页的表中。 (2)比较。 提问:观察表格中的数据,你发现了什么? 平行四边形底高面积 6cm4cm24cm2 长方形长宽面积 6cm4cm24cm2 同桌相互讨论,得出结论:平行四边形和长方形的底与长、高与宽及面积分别相等,这个平行四边形的面积等于它的底乘高,这个长方形的面积等于它的长乘宽。 (3)小结 从上面的研究我们知道,平行四边形的面积也可以用数方格的方法求出来,但数起来比较麻烦,而且不能算得精确。特别是较大的平行四边形,像一块平行四边形菜地的面积,用数方格的方法就不好数了。因此我们也要像求长方形面积那样,找出平行四边形的面积计算公式。 ,推导平行四边形面积的计算公式。 (1)用数方格的方法我们已经发现平行四边形的面积等于底乘高。那么,是不是所有的平行四边形都可以用这种方法求面积呢?下面就以小组为单位研究一下。我们已经会计算长方形的面积了,能不能把一个平行四边形转化成一个长方形呢?想一想该怎么做。拿出准备好的平行四边形进行剪拼。 (2)请学生到实物投影前演示自己剪拼的过程。教师用投影演示“剪一平移一拼”的过程。 (3)引导学生比较。(黑板上贴出剪拼成的长方形和原来的平行四边形) ①这个由平行四边形转化成的长方形的面积与原来的平行四边形的面积比较,有没有变化?为什么? ②这个长方形的长与平行四边形的底有什么关系? ③这个长方形的宽与平行四边形的高有什么关系? 小组讨论后,请代表汇报,教师归纳并板书: 长方形的面积=长X宽 平行四边形的面积=底x高 (3).教师指出用S表示平行四边形的面积,用a表示平行四边形的底,h表示平行四边形的高,请同学们用字母表示平行四边形的面积。 板书:S=ah 师:平行四边形的高有很多条,还有的是不同方向,是不是底乘任意高就是平行四边形的面积呢? 生:不是。底必须乘和它对应的高,才是平行四边形的面积。 出示图片 生通过观察得出:同(等)底等高的平行四边形面积相等。 师:回忆一下,刚才我们是怎样一步一步地研究推导出平行四边形面积的计算公式的?学生回答,教师出示结论。 (4)运用平行四边形的面积公式解决教材第88页例1。 师:从题中找出平行四边形的面积所需的各个量。 根据字母公式:S=ah,将底是6m,高是4m,直接代入公式即可求解。 学生口述,教师板书。 S=ah......先写字母代入公式=6×4......代入数求值=24(m2)......加单位名称 答:平行四边形花坛的面积是24m2。 六、巩固提高 1、填空题,让学生可以灵活运用新知,巩固加强记忆。 (1)把一个长方形木框拉成一个平行四边形,()不变,它的'高和面积()。(2)()。 学生利用老师发的可移动的平行四边形教具进行操作得出结论。 2、计算平行四边形面积。 有两种方法进行计算,体验平行四边形的面积是底乘对应的高。 七、课堂小结 八、课后作业 ; 。 九、课后反思 本节课教学我充分让学生自己参与学****让学生数方格、剪拼,引导学生参与学****全过程,去主动探求知识,强化学生参与意识,我引导学生运用实验割补法把平行四边形转化为长方形,从而找到平行四边形的底与长方形的长的关系,高与宽的关系,根据长方形的面积=长×宽,得到平行四边形面积计算公式是底×高,利用讨论交流等形式要求学生把自己操作——转化——推导的过程叙述出来,以发展学生思维和表达能力。这样教学对于培养学生的空间观念,发展解决生活中实际问题的能力都有重要作用。 十、板书 平行四边形的面积 如果用S表示平行四边形的面积,用a表示平行四边形的底,用h表示平行四边形的高,平行四边形的面积计算公式可以写成:S=ah。 平行四边形的面积教学设计篇3 教学目标 ,并会运用公式正确地计算平行四边形的面积. 、观察、比较,发展学生的空间观念,培养学生运用转化的思考方法解决问题的能力和逻辑思维能力. . 教学重点 理解公式并正确计算平行四边形的面积. 教学难点