文档介绍：该【4的倍数的特征4) 】是由【布罗奇迹】上传分享，文档一共【7】页，该文档可以免费在线阅读，需要了解更多关于【4的倍数的特征4) 】的内容，可以使用淘豆网的站内搜索功能，选择自己适合的文档，以下文字是截取该文章内的部分文字，如需要获得完整电子版，请下载此文档到您的设备，方便您编辑和打印。4的倍数的特征4)《4的倍数的特征》教学设计安康市第一小学王彦教学内容:小学数学人教版五年级下册第二单元“因数和倍数”自主研发内容。教材分析:《4的倍数的特征》是在小学数学人教版五年级下册第二单元“因数和倍数”自主研发内容。这节内容在本册教材第13页第12题的基础上拓展而来。4的倍数的特征是在学生已经学****了因数、倍数的概念以及2、3、5的倍数的特征的基础上进行教学的,旨在让学生通过操作、观察、对比、思考,初步渗透类比迁移、举一反三、化繁为简的数学思想,激发学生学****数学的好奇心。设计理念:《数学课程标准》指出:教师应激发学生的学****积极性,向学生提供充分从事数学活动的机会,帮助他们掌握基本的数学知识与技能、数学思想和方法,获得广泛的数学活动经验。本节课,我创设问题情境,引导学生通过“利用百数表初步发现规律—拓宽数的范围验证规律—总结‘4的倍数的特征’—揭示真谛—应用特征解决问题”的学****过程,经历数学知识的形成和发展的过程,初步渗透类比迁移、举一反三、化繁为简的数学思想方法,激发学生学****数学的欲望,让学有余力的学生获得更好的发展。教学目标:1、使学生经历探索4的倍数的特征的过程,理解4的倍数的特征。2、初步总结规律①引导探索4的倍数与2的倍数的联系。②总结:如果一个数是2的偶数倍,那么这个数就是4的倍数。③验证不是4的倍数的数(举例验证)总结:不是4的倍数的数,就不是2的偶数倍。④验证较大的数。⑤能不能找到一个数是2的偶数倍,但不是4的倍数?进一步确定:如果一个数是2的偶数倍,那么这个数就是4的倍数。3、困惑我们在利用刚验证出的结论判断一个数是不是4的倍数时,你有什么感受?引导:判断较大数时有没有更好的方法呢?4、探索解决困惑的方法①结合百数表中4的倍数,仔细观察已经验证过的4的倍数,你有什么发现?(引导:可以在百数表中4的倍数的百位、千位、万位等添上数字让学生判断)②猜想:一个数的末两位是4的倍数,这个数就是4的倍数。③验证(学生找出大量的例子,同时又找不到一个反例)④得出结论:一个数的末两位是4的倍数,这个数就是4的倍数。⑤比较两种判断方法,你觉得哪一种更方便?(随便写几个数让学生快速判断它是不是4的倍数。)三、巩固提高1、变魔术师:请在方框里填一个数字,使这个数是4的倍数。25□574□46□8□37162、辩一辩①4的倍数都是2的倍数,2的倍数也是4的倍数。()②个位上的数是4的倍数,这个数就是4的倍数。()③4的倍数一定是偶数。()3、应用母亲节到了,小文给妈妈买了一些郁金香,每枝郁金香4元,小文付给店主50元,店主说刚好,你能很快判断店主说的对吗?四、揭示真谛1、同学们,我们已经验证了4的倍数的特征。那为什么判断一个数是不是4的倍数,要看这个数的末两位呢?2、学生小组交流。3、全班交流对于三位或三位以上的整数都可以写成:100m+10a+b任何一个多位数,除开末两位,都可以看成若干个百。举例说明:345618=100×3456+1812345=100×123+45(也可用摆小棒的方法)五、总结提升这节课你有什么收获?六、课外拓展探究25的倍数的特征,把你探究的过程写一篇数学日记。板书设计:4的倍数的特征一个数是2的偶数倍,这个数就是4的倍数。一个数的末两位是4的倍数,这个数就是4的倍数。教学反思本节课教学内容是基于学生对“倍数特征”规律探究的系统认识增设的。它能帮助学生巩固在“2、5、3的倍数特征”学****时建立的研究方法结构,形成数学规律探索的常规研究模式。在教学时把学生放在学****活动的主体地位,充分调动学生的学****积极性和主动性;充分利用学生已有的生活经验展开教学;经历知识形成过程,发展学生思维;合理运用猜想,发展学生的演绎推理能力。教师给予学生充分的独立思考、合作交流的时间和空间,学生得出的结论和发现的规律不是教师直接告诉学生的,而是在教师的引导下学生自主探究和发现的,当学生遇到困难时,教师给予及时启发和帮助,并很好地利用课堂生成资源,引导学生逐步理解、探究和发现;在学生初步发现了规律后,教师启发学生用较为准确的文字语言表示,进而用精炼的数学语言总结,培养了学生的抽象概括能力;再次,通过正、反两方面验证规律,给学生渗透化繁为简、由特殊到一般、举例验证的数学思想和方法;最后通过三道由浅入深、循序渐进的练****让学生加深对规律的理解和灵活运用,学生也有较大的收获。综上所述,本节课运用新课程理念,充分考虑数学的本质和特征,让学生经历“利用百数表初步发现规律——拓宽数的范围验证规律——总结‘4的倍数的特征’——应用特征解决问题——初步了解蕴含于特征中的规律”的过程,使学生在宽松、愉悦的氛围中,通过实践探索、合作交流,一步一步探究出4的倍数的特征,学生的知识与技能、过程与方法、数学思考、情感态度都得到了较好的体现和落实。4《的倍数的特征》教学设计安康市第一小学王彦