文档介绍：该【教师个人课题促进专业成长的个案研究 】是由【1781111****】上传分享，文档一共【19】页，该文档可以免费在线阅读，需要了解更多关于【教师个人课题促进专业成长的个案研究 】的内容，可以使用淘豆网的站内搜索功能，选择自己适合的文档，以下文字是截取该文章内的部分文字，如需要获得完整电子版，请下载此文档到您的设备，方便您编辑和打印。:..随着素质教育与课程改革的推进,“科研兴教”、“科研兴校”的工作在很多基层学校开展得红红火火,其中个人课题得到越来越多的教育管理部门、学校和教师个人的认可,并在全国许多地方掀起了个人课题研究的热潮。个人课题也逐渐成为校级、区县级甚至是市级“规划”的课题,成为“名师工作室”、“骨干教师培养”、“校本教研”等促进教师专业成长的重要手段之一。有关个人课题对教师专业成长或发展的促进作用的文章大量涌现,但绝大多数是从理论上阐明个人课题的概念、特点、操作方法和策略,以此推断它的价值与意义,认为它是一线教师,特别是一线青年教师专业发展的重要途径。尽管对教师专业成长的个案研究逐渐增多,但对个案的教科研能力的介绍笔墨较少,关于个人课题对教师专业成长的个案报告更是罕见。本人在文献检索时找到了王丽琴等的一篇关于“教育研究在专业成长中地位与作用的个案考察”的研究报告,这项个案考察的质性研究,以四个骨干教育的成长故事为关注点,得出教育科研在教师专业成长过程中扮演着“副产品”、“加速器”、“学术袍”的角色1。其主要观点是:对中小学教师来说,教育科研具有后发性和边缘性,即教师只有在通过学生1王丽琴,蔡方,从师范生到骨干教师(二),当代教育科学【J】2004,5::..发展;这种后发性的研究活动能帮助教师反思自己业已形成的教学惯性,找出合理后的荒谬和成功表层下的危机,对教师的后续成长会带来重要的作用;另外参与教育科研可以帮助主体实现个人精神上的升华。不过,这篇个案研究不仅已历时年之久,而且是从骨干教师的成长故事中来考察教育研究在专业成长过程中的作用与需求,未能反映当前处于不同成长阶段的教师在教育科研(特别是个人课题)上的时代特征。目前作为教师教育科研的主要形式之一的个人课题在教师专业成长中角色是否发生了变化无法得知。另外有问卷调查显示,%的教师认为课题研究对自身专业发展帮助大。其中,对自身专业发展帮助最大的两个方面是:促进自身专业发展(%)、解决教育教学问题(%)。教师对课题研究的评价果真如此高吗?教师的课题研究意识和能力增强到什么程度?课题研究对教师的教育教学工作是否真正起到了促进作用?教师是否在课题研究中“真正成长”了?鉴于上述的现状与思考,本人在本市的一所科研氛围较浓厚的基础教育学校,选取新手教师、胜任教师共4名作为研究个案,拟通过对个案进行深度访谈,结合与学校其他教师的非正式交谈和对整个学校的现场观察等方式,了解不同教龄不同成长阶段的教师的主要发展任务和参与教育科研特别是个人课题的经历,探察个人课题对专业成长的作用以及个人课题研究中的困惑,并结合对该校管理层的访谈尝试性提出加强个人课题对专业成长促进作用的建议。二、研究问题的界定本课题的研究主题是考察教师个人课题对专业成长的促进作用,对2:..(一)个人课题:南京市教育科学研究所刘永和对“个人课题”的界定:“个人课题”是以教师个人为研究主体的课题。相对于过去的包括国家级课题、省级课题、市级课题、区县级课题和学校课题在内的“集体课题”,“个人课题”区别于其它课题的本质属性就是研究主体是教师个人,而不是“集体”(课题组)。本研究所指的个人课题基本符合这一属性。(二)教师的专业成长:本研究中教师的专业成长又称专业化成长、专业发展,是指在不断成熟的教育理念和敬业精神的指引下,通过积极实践、主动学****反思总结,不断拓展教育教学专业知识,逐步提升教育教学智慧的过程。教师的专业成长历程始于职前的师范教育,但真正的动力源自教育教学实践,“教然后知困,学然后知不足”。正是这种实践、反思、学****推动教师在专业成长的道路中或快或慢地前进。教师的专业成长要经历一定的发展阶段,诸如新手、胜任、优秀、专家等,但成长的速度与从教年限往往并不成正比的。三、研究过程(一)研究对象本研究是在本市的P校进行的,P校是一所拥有良好办学声誉的十二年一贯制的民办学校,学校的教育科研氛围浓厚,科研水平处于本区教育界的前列。学校承担过各级科研课题,并从2006年开始通过学校的市级集体课题《创建教师实践共同体的理论与实践研究》推动教师进3:..年起鼓励有意愿的教师申报区级“个人课题”。以下是对P校校长的采访片段,可以说明P校的科研水平和氛围。P校校长:我校的教科研水平处于本区的领先地位,学校被评为科研先进集体。学校非常重视教育科研,把“科研兴校”确立为办学方针,以课题作为引领学校发展的龙头项目和提升质量的抓手,把科研融于学校的各项工作中。我校的课题是全员参与的,除退休返聘外,其他教师都要参与实践研究的。另外,从课题的级别上看,国家级、市级、区级和校级四个层级的课题都有,都很完善;从科研过程的管理上看,我校有一定的运作机制;从科研成果方面上看,我校也有较多的收获。从这几个方面讲,尽管我们学校不是市重点、区重点,但是我们的课题研究不比他们差。本研究个案对象的选定主要采取目的性取样,即根据研究的目的选择有可能为研究的问题提供最大信息量的样本。如选择S老师和H老师是因为这两位老师在学校做过个人课题,并且在2008年分别成功申报了区级个人课题,其中S老师的研究成果获区一等奖,H老师的研究成果获区三等奖。另外,S老师是小学部副主任,H老师是中学政史地教研组长,二人的工作年限都在10年以上,公开课都曾多次在学校获奖,属于胜任型老师(她们自己也是这样评定的)。选择Z老师是因为她是研究生,代表学校的高学历教师,工作年限处于5—10年段,也有个人课题的经历。C老师是从新手教师中随机取样的。从P校科研室了解到:到目前为止,P校工作年限5年以下的新手教师都没有做过个人课题。C老师工作年限不到3年,可以代表新手教师,虽然没有独立承担过个人4:..(二)资料收集收集材料的方法采用的是开放式访谈、非正式交谈和现场观察。每次访谈时,我都在征求了被访者的同意后用录音机录了音,之后对录音进行逐字逐句的整理。1、对P校科研管理者的访谈:访谈主要包括P校的科研现状、研究目的、教师参与度、接纳度以及教师做课题研究的主要困难等。访谈对象为P校的校长及科研室主任。访谈得到她们的大力支持。2、对研究个案的访谈:访谈分为两部分,第一部分涉及职前教育、职初适应、职中发展三阶段的教育教学理论学****教育教学实践、教育科研参与情况、专业成长等;第二部分旨在了解个人课题的研究历程(选题、实操过程、结题与成果整理)及课题参与的体验与评价(遭遇的困难及解决办法、最深感触、课题的反思、对专业成长作用的评价等)。3、个案自呈:每位被研究对象提供了自己的基本情况、相关的教案及课题成果。四、研究结果(一)个案的成长历程个案的专业成长历程,根据录音整理,以第一人称自述的形式进行说明。S老师,女,33岁,籍贯上海,大专学历,小学数学高级教师。我报考师范的直接原因是“直升”高中受阻,而适逢所填的师范院校志愿首批录取。学校老师的宣传和自己对教师的良好的印象也有一定5:..两年。在中师及师专学****期间,我比较喜欢数学,对数学教学法很感兴趣,认为自己的专业课学****对后来的学科定位有很大的作用,但关于教科研方面的训练缺乏,对于如何写论文、做课题完全不知道。我师专毕业就到P校任小学数学教学,课务负担重,兼任教务、团队等多项工作。在教学上遇到的最大问题是没有带教老师、对如何上好课没有底。但好在当时区里的几位骨干教师下派在我校参加实践培训,会经常有区级教研员下来指导,有观摩学****的机会。刚开始一头雾水,但自己的探索和钻研,教学水平有了很大提高。渐渐地,在学校教学大讲赛中初露头角,也得到教研员的认可。但当时写作能力很差,曾花一天时间也未能写出一点心得。2004年后,我先后得到三个专家的指导,通过“备课、说课、指导、上课、听课、评课”的方式与专家共同“磨课”,上课渐渐顺了,但没有承担教科研任务。一次公开课之后,被要求把上课后的感受写下来,觉得写的东西要上升到理论水平,可是写不来,后来在专家的指导下,结合自己的教学实际,写成了课例。觉得那段时间的成功还是课上得顺手了,认为自己的课教学设计严密、有创意,教学贴近学生的实际、学生有深厚的兴趣。2006年我出任小学部主任,参与学校集体课题的子课题研究,通过专家引导、同伴交流和自身反思等多种途径,克服了最初对科研、写作的恐惧。2008年成功申报了区级个人课题,2009年区级个人课题的研究成果获得区一等奖。现在感到最成功的地方就是有点会写文章了。6:..42岁,籍贯安徽,本科学历,中学历史一级教师,正在申报中学高级。因为分数线未达到自己想报的政法专业,但觉得当教师不错,我就选择了师范院校。大学学****期间,学****较为认真,各门功课都中等靠上,当时没有接受专业教科研方面的训练,对师范所学的专业知识对当前教学的影响说不太清楚,但认为教学应不断地更新知识。刚开始工作的时候,学校的压力不太大,如果自己没有要求,可以得过且过,但自己是个有要求的人。当时没有带教老师指点,感到教学完全要靠自己去学****去探索,比较困难。三年后调到当地另一所中学,参加市里开展的教学大奖赛,在无人指导、无讨论氛围,无现成资料可查的情况下(当时所在地方没有电脑设备),自己想办法精心准备,代表学校参加本市教学大讲赛并获奖。在当地任教师时,学校里没有教科研,也就谈不上教科研意识了。2002年到P校后,努力学****多媒体技术,认为在上海这种竞争性强的环境中,不应该落伍。几年来,在学校的历史教学多次得到学校的肯定,多次获奖,其中两次被评为区教学能手,对课堂能驾轻就熟,对学生的问题能轻松应对。2005年开始接触课题,但真正开始做课题始于2006年,当时学校的集体课题《创建教师实践共同体的理论与实践研究》下设了若干个子课题,要求每个教研组申报,作为政史地教研组长申报了人文学科的教研组子课题。2008年参与区个人课题研究,成果获区三等奖。7:..35岁,籍贯安徽,教育心理学硕士,中学心理一级教师。1994报考的学校是安徽师范大学,但专业是外贸英语,当时没有想到要当教师,也没有接受过专业训练,但英语水平较高。毕业后在安徽一所农村中学任英语教学,遭到的问题主要是课务负担重,一个星期二十多节课,兼带班主作,没有带教师傅,开始也是不知道如何上课,经过一年多时间的实践及向老教师请教,能胜任初中英语教学。有些骄傲的是第二年所带学生的英语成绩在全乡镇同年级中位居前列。1999年考入上海师范大学心理系,攻读心理学硕士学位。期间接受过定量的科研训练,并开始接触课题研究。2002年毕业后被P校录用。工作开始时任教初中英语,后因学校需求改任心理教师,兼双语地理课。刚从事双语地理教学期间也有困惑,没有指导师傅,只能靠自己摸索,但经过一两年的实践与钻研,对双语地理教学能够胜任,开设的双语公开课得到学校的认可,并在2006年代表学校在第二届全国双语教育研讨会上开设双语地理展示课,得到与会专家和同仁的好评。2007年开始“双语热”渐冷,把专业发展重心转向心理,参加了国家二级心理咨询师的培训并获得证书;利用业余时间在本市的瑞金医院心理咨询中心做了一年的义工,目的是服务他人的同时不断提升自己的心理咨询技能和积累咨询经验;积极地上心理公开课和参赛课,都有获奖;2007年、2008年、2009年先后承担过三个个人课题,其中一个是区级个人课题,还未结题。8:..26岁,籍贯上海,本科,中学二级教师,属于新手教师。从小就想当老师,所以2004报考了师范专业,在大学学****期间,比较认真自觉,不仅学****专业课程,还有少量的教案设计和微格教学等教学研究的训练,但觉得理论与实际脱节;而关于做课题、写论文的指导有过几次讲座,不过觉得很空,好像没有什么用。知道老师是一个终身学****者,也知道做老师肯定是要做研究的,但对具体怎么样根本不知道。自2008年到P校工作以来,觉得课务负担比较重,任初三的化学教学,兼任六年级的科学课。感到最大的困难是没有人指导,虽然有带教老师,但由于课程不同、时间很紧,师傅无暇指导,自己因为课多也没有时间去听师傅的课,并认为即使听课也因为课型与内容不同而帮助不大,觉得自己的教学随意性大。尽管在快三年的工作中对自己的教学还不太满意,但觉得受到很多同学喜爱而很感欣慰,可能主要是因为自己比较年轻、亲和力比较强、与学生的互动很好。但始终觉得专业上还是要加强,在某些章节的教学处理方面,把握不好,有一些漏洞。没有什么特别成功的体验,但课上得好坏就是情绪的晴雨表。就教科研方面,只参加学校前两年集体课题中教研组的子课题,写了一点案例反思。评论:从上面的材料内容我们不难看出:1、四位教师中,除Z老师在读研究生期间接受过一定的定量研究的科研训练外,其他三位教师职前学****都未能奠定教育科研基础,基本上都没有受到正规的教育科研9:..老师研究生读的是心理测量与统计专业,学****期间接受的科研课题的辅导与实践都侧重于定量研究,所以对定性研究很不适应。2、四位教师谈职初适应阶段时都在讲述如何上课、怎样上好课及开公开课的问题,究其原因,可能因为老师先要经历“会上课”、“上好课”的阶段。3、四位教师的工作年限相差很多,但前三位老师的个人课题研究的经历基本上都始于学校的集体课题,第四位C老师工作不到三年,虽然没有自己承担个人课题,但也参与了所在教研组的子课题。所以可以说P校的集体课题在引导教师进行个人课题研究和参与课题研究方面起到了促进和加速的作用。(二)个案参与教育科研特别是个人课题的经历访谈的问题:请谈谈你的课题研究经历,如第一个课题什么时候开始做的,是怎样参加的、怎样操作的和结题的等等,后来又先后做过哪些课题。Z老师:我的第一个课题是学校指派的,课题的前期学****会议包括开题报告都是本组组长参与的,后来不明原因地被要求主持课题的结题工作,特别是撰写结题报告,结果尽管尽力了,但可能因为课题的过程工作参与不多、资料积累的太少,导致结题报告未被收入学校出的“书”中。另一个课题是2008年参加区级心理比赛课后产生的思路,当时开了一节青春期的亲子关系的心理课,在选择开课主题以及后来备课过程中查阅了很多资料,并做了相关的访谈及调查等相关的工作,所以课上得很成功,获得了区二等奖,但课后有意犹未尽的感觉,很想在这一方面继续学****和研究,所以就把它做成了个人课题。这个课题是自己主动进行的,因为平时心理咨询工作中经常遇到亲子关系的问题,觉得有必要深入的学****和研究一下这一问题的理论知识和应对技巧,我这10:..果在学校科研年会中获得了一等奖。后面一个课题是区级个人课题,现在还没结题。这个课题是在我们科研室主任的“鼓励”之下申请的,当然主要原因还是自己确实想做。为此有幸成了区科研骨干班的学员,接受到了多次的科研培训,感觉有些培训内容非常好,我以前读研究生时做的主要是量的研究,所以骨干班培训对我的作用挺大。H老师:我是2005年开始接触课题,但第一个课题只是应付学校的任务,没有真正地参加研究,只是最后随便上交一篇小结了事。2006年主持学校集体课题中政史地教研组的子课题,当时也是学校规定我们这个组要做课题,我是组长,是不做也得做。重要的是我这个组里有历史、政治、地理,还加上了美术,这几门学科差异这么大,如何为各位不同学科的教师找到一个共同的主题让我很困惑。要找一个共同的契合点,怎么整合、怎么办呢?后来我想:教学语言对我们老师来说是很有帮助的,而且发现这些学科恰好是人文学科,就从人文学科的语言这个角度选题了。这个主题后来得到了专家认同,认为很有新意,是跨学科的,也得到了学校的支持。期间我着实花了很大的精力投入研究,先学****理论,再进行课堂教学实践,主要经过说课——磨课——授课——评课——反思——总结等环节进行操作,所以感触也很深,收获很多。2008年我又报了区个人课题,结题成果获区三等奖,现在看起来我感觉自己还挺会写的,有些地方觉得写得挺好。S老师:学校要求大家都要做(课题),我只好跟着做了。当时我们小学数学组正在搞教研活动,有一个老师上了一节组内公开课,它是和计算教学有关的。上完课以后,我们几位教师与带教的专家一起,进行评课。这节课好在什么地方,不好在什么地方。在评课的过程当中,教11:..做,自由化的程度比较大。另外,我们小学数学教材有了很大的改动,很多配套的练****都没有跟到位,而教参的许多地方也说明的不是很清楚。我们的教师一直很困惑。就是说,这个时候我们对计算教学究竟怎么上,不是很明确。当时,专家就讲了一句,你就把计算教学好好研究研究吧,所以我选择了这个主题。那段时间我收集了很多关于计算方面的文章,主要侧重于计算的方法和模式之类的。除了计算板块的,我还收集了其他的一些与数学相关的教学策略和上课的模式,像愉快教学啦、探究式教学啦等等。但是到了要写论文的时候(结题时),我就有点纳闷了,到底怎么写?那些天,我拼命在看我收集的资料(平时工作也很忙,资料收集了以后没有时间去整理,也就堆在那里。),然后确定用什么方法来写,我看了很多资料,包括我收集的一些案例呀,理论呀,也看了别人写的,他们也是小学的(其他学校的区级个人课题),他们写得和我写的不一样的,当时,我还吃不准,别人的文章,文采都很好。我的(文章)是很平的,我只知道,我这样写别人能看得懂一点,不能搞了半天别人不知道你在说什么,我是这样想的。当时我先把资料整理好,然后构建框架,因为我的想法就是弄点理论,弄点实际。我把学校的东西、外面的东西和我自己的东西融在一块儿,把收集的材料和理论搭配好,即一个理论搭配一个实际,然后用我自己的想法把它讲述清楚。所以写论文是花了一点时间来写的,而且当时也不知道那样做到底行不行。没有做课题之前,我觉得做课题是很困难的,尤其对我数学老师来说,写文章不太行的,挺累的。不过,现在觉得好像还可以,没有想象中那么高、那么难。C老师没有独立承担课题的经历,所以此问题没有采访C老师。12:..根据三位个案的采访材料,本研究中个案刚开始承担或者参与课题时的心态多表现出被动、应付、忧虑甚至恐惧的特点。例如:S老师:大家都要做(课题)的啰,我只好跟着做了。H老师:学校规定我们这个组要做这个课题,我是组长,是不做也得做。Z老师:每次看到课题申请通知时都在斗争,是报还是不报?报吧,每周20多节课,还有周一下午(两周一次)要外出参加心理教研究活动,周四下午,基本上也是两周一次,要去参加地理教研究活动,另外加上背课、改作业以及其它杂事,说实话,实在没有时间,甚至是没有心情;不报吧,自己是研究生毕业,感觉有点说不过去,而且有时内心还真的想做做课题。C老师:反正也没有人特别要求我做什么,就在快要结题时随便写了一点案例反思。四位个案的课题经历能很好反映出“被动(为难)-----主动(不难)”的心态变化轨迹,即一开始参与课题研究的心态都不属于积极参与,但随着学校集体课题和教师个人课题的并驾齐驱,教师的参与心态趋向积极。不仅仅是因为教师对课题的操作过程更加熟悉,更主要的是教师在伴随着课题研究能力提升的过程中更加自信了。如S老师现在觉得(做课题)好像还可以,没有想象中那么高、那么难;如H老师提到了第一个课题是应付,第二个课题是任务,第三个课题是自己申报的;如Z老师提到有时内心还真的想做做课题。更有S教师对其所在教研组成员参与课题的意愿做出下面评述:S老师:(其他老师)他们开始跟我的心态是一样,一开始比较烦,13:..东西去完成的话,也没有想象中的那么难。促成这一变化的关键是要“推拉”结合。一方面,学校鼓励教师申报各级个人课题,对参与课题的教师更多的激励与支持;另一方面,学校运用集体课题分配任务,要求全员参与学校子课题的研究。P校在这此方面的做法较为成功,多位个人课题申请教师就是从“学校子课题”中“脱敏”和成长的。(三)个人课题对专业成长的促进作用访谈的问题:请谈谈你对个人课题作用的看法S老师:我觉得我们这么辛辛苦苦做课题,做出来以后,关键是为了什么呢?就是希望许多跟我一样的老师能用得上,就是希望能给大家有所借鉴。我在写的时候,我就想怎样才能够给别人用,接着就是想把这个课题做得更开阔一点,让所有的老师都能利用我这个模式去开课,利用我这个策略去教学,形成一个教学规律或模式。另外,通过上次个人课题,我为不少的教学实践案例找到了理论支撑,设计教学更加有模式化,在我们全组试验下来,效果不错,老师们课设计得更为合理了。再随后的听课、评课中,大家都有较深的感触。我觉得现在自己上的课学生蛮感兴趣的。至少在我的课堂上,他们不感觉到累。因为感兴趣,所以就会认真,上海效率就好。另外在布置作业方面,我不会布置很多作业,会有选择性地布置作业,做到少而精。H老师:我以前就怕学生提出古怪的问题无法回应,在做过有关《提升教师的教学语言修养》的课题后,现在就不怕学生不正确地回答问题了,刚才课上有一位平时不用功的学生说,我们中国现在比日本发达。在以前,我不是批评学生,就是不知如何回应。现在我会很温和地告诉14:..“你是非常爱国的,你的愿望是好的,但要梦想成真的话,要花若干年的奋斗了。而且全中国人民都有这样的愿望。”趁机进行了爱国主义教育。我现在正在准备评高级,做课题写的那些东西,如有的获奖了,有了发表了,现在正好用上,所有我觉得尽管做(课题)的时候很累,但认真做了之后好处还是很多的,功利一点的话,你看对评职称、评教育教学能手、年终考核等等都是非常有用的。Z老师:通过做了青春期亲子关系的课题,我对亲子关系的问题应对更有把握了,在给家长、学生做咨询时也更有底气了。我想如果有时间和机会的话,每年做一个课题,选一个主题进行深入学****和研究,比如我心理这一块的工作,我做了青春期亲子关系的课题之后,接下来再去做做学****压力、考试心理、小学生的学********惯等方面的课题,一年弄一个,那么我想我在心理工作中将会有点成就,以后无论上课还是咨询可能会更加得心应手。对于P校确立“科研兴校”的方针,为什么要教师全员参与课题研究的问题,P校校长是如此解释的:P校校长:我校设立集体课题,要求人人参与的目的是想通过科研提高老师的专业素养、专业品质。一是通过参与课题来促进教师不断地学****二是老师的工作性质决定老师要经常反思,要从实践中反思,帮助老师找到实践的依据是什么,即这么做的原因是促进经验上升为理论;老师据此对自己实践有一个判断,正确地判断自己的专业行为或教育教学行为的对错,促进理论指导实践;还有一点是能够形成自己实践的一套体系,形成成果。让教师在实践中留下专业成长的轨迹,如研修心语、论文、案例等,促进理论系统化及外化。15:..从个人访谈材料(含个案对象及该校管理层)、结合个案对象自呈的相关课题研究材料,可以看出课题研究对教师的专业成长有三点重要作用:作用之一:课题研究促进了教师教育教学水平的提高。三位独自承担过课题的个案教师都感觉对教学过程更有把握了、对教育教学的方式及效果更自信了。其中S老师对课题促进自身甚至是整个小组的教育教学水平抱有很大的期望。据了解:在她们从事课题研究的几年中,对自己上课的表现更满意了,多次开设校级甚至更高级别的公开课、观察课、教学大讲赛课,并获得专家、同行的好评或获奖。作用之二:个人课题促进了她们探究意识、反思能力、合作能力的提升。如S老师在谈自己的课题经历时提到,自己的课题是一次评课活动中发现的问题,后经专家指导和自己的反思而确立的;H老师也不是一开始就想到《提升教师的教学语言》这个课题的,而是苦恼了很久,想了很多,后来在教研组活动过程中大家七嘴八舌中得到了启发,最后又经过专家的指点才确定研究课题的,也经历了反思、指点、交流的过程;Z老师对自己中意的一个课题的选择也经历了上课、评课、指点、反思过程,并突出了课题来源于“实际需求”。Z老师:倒是2009年一次心理公开课,给自己留下了深刻印象。当时在与同事的交流过程中发现了当前老师与家长特别关注的问题,即青春期师生、亲子关系,于是定下公开的主题就是亲子关系问题,为了上课的材料贴近学生实际,课前我对学生进行了问卷调查和访谈,收集到了很多第一手的材料,正如前面所说,后来把它做成了课题。几次研究相比,我的感触是:来自实践中并为大家最关心的课题研究更容易得到认同,只有自己有强烈亲身体验的课题才能真正投入,只有真正投入的16:..作用之三:教师在过程中可以留下专业成长的轨迹,如研修心语、论文、案例等,从而为职称评定、职务晋升、评优、获奖、进修等积累了一定的资本。(四)个人课题研究中的困难困惑针对个人课题推行和研究过程中遇到的困难或困惑的问题,我采访了P校的校长和科研室主任。P校的科研室主任:最大的问题就是教师动力不足;在选题方面也有一些困难,没有思路、方向,我自己也有这样的问题的;然后是案例、论文不知如何写。p校校长:一个是老师的时间分配问题,白天主要在从事教学,只有晚上或休息日才能挤出时间;一个是老师的理念问题。时间问题是客观的,理念问题是主观的。老师对课题的追求不一样,有的人是要高质量的完成,而有的人只要完成任务就可以了。这种追求与对工作的自我认知有关系,我觉得关键是这个。最大的困难是老师对这个问题的自我认识是怎么样的。如果对课题研究不以为然,他绝对是不会(真正)参与的。评论:结合四位个案的课题经历,我们可以看到教师进行个人课题研究的困难和苦恼主要是:1、时间和精力的问题,中小学教师的课务负担相对都比较重(其中P校这样的民办学校的教师的课务更重),备课、上课、批改作业,加上要为学生补缺补差,不定期的要开公开课,写这样那样的计划、小结、反思等等,所以面对课题申请时,部分有意愿的老师往往也会心有余而力不足。2、思想认识问题,很多老师往往17:..为上课、追求学生的学****成绩才是正事,所以对课题科研很排拒。、教科研的能力问题,大部分老师都没有受到过正规、系统的科研培训,平时也只注重教学实践,对现代的教育教学理论,教科研的新动向了解较少,所以在课题研究中特别是在课题研究的起步阶段会遇到很多困难,如如何选题、如何写开题报告和结题报告、用什么研究方法等等。五、结论与讨论(一)结论综合以上收集到的材料,本研究能得出如下结论:1、从个案的成长经历得出:1)教师的职前学****未能奠定教育科研基础2)教师的职初阶段更注重“会上课”、“上好课”。3)学校集体课题在引导教师进行个人课题研究方面起到了“脱敏”、促进和加速的作用。2、从个案的课题经历及对个人课题作用的评价可得出:1)个人课题促进了教师的教育科研意愿与能力的提升;2)个人课题促进了教师的探究意识、反思能力、合作能力的提升,进而促进了教师教育教学水平的提高。3)教师在课题研究的实践中留下了专业成长的轨迹,如研修心语、论文、案例等,从而为职称评定、职务晋升、评优、获奖积累了一定的资本。3、从个人课题的推进和研究过程的困难或困惑可得出:中小学教师的工作量大,教科研方面的知识和能力有限以及对课题科研不正确的认知是三个主要问题。18:..现场观察发现,P校从事个人课题研究的教师,从学科上来说,主要分布在地理、历史、美术、音乐、心理等对中高考“相对”不太重要的科目上(语文学科除外,因为校科研主任同时也是语文教师);从学段上看,小学部教师参与度高于初中、高中部教师;从年龄上看,似乎40岁以上的老师较少,但是教师的个人课题研究在学段、学科、年龄、职务、职称等方面有没有显著性差异还有待继续研究。另外,这里要补充说明的是:P校推行的教研组子课题很多都是教研组长或者组中的某一个人在独自操作,其中H老师就明确提到《教师的教学语言修养》其实基本上是她一个人完成的,所以可以说这也是一个个人课题。透过这一现象,我们也能隐约感觉到P校人人参与课题研究的参与率及参与积极性的问题。所以尽管科研的热潮使教师对个人课题不再有“陌生感”,但教师对个人课题的“主动性与热情”还需激发;尽管个人课题对教师专业成长的作用逐渐呈现,但如何帮助教师有效开展个人课题研究的路径还有待开发。2010年12月19