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为了保持学生高涨的写作兴趣,提高写作水平,我们可以必须采取多种教学形式:一是让学生完成初稿后,互相交换修改,在努力找出对方的优点的同时,针对对方的不足之处提供力所能及的帮助,为学生提供了相互学****的机会。二是利用****作讲评课,让写得好的同学到台上展示交流。这种形式既让成功者有成就感,又培养了学生欣赏优秀****作的能力,是一种双赢的评价手段。三是****作之后,评选优秀****作,在班上办“优秀****作展”。四是组织学生开展****作竞赛活动,为学生搭建成功的舞台。五是鼓励学生投稿,如果能发表一篇,对该学生乃至全班的学生的促进作用是巨大的。4、指导学生看教师的批语。每次****作本发下来,很多学生都是瞄一眼分数就罢,对于老师的修改和批语视若无睹,这对学生的****作水平的提高是不利的。首先教师的批语要字迹工整,不写套话,尽量能让学生看懂批语。另外,指导学生看修改符号,培养学生看批语的****惯。当然这就要求老师的修改符号规范,并且专门给点时间让学生看老师的修改和批语,长此以往,养成良好的****惯。建议与思考一、要关注学生写作的投入状态。对于三年级学生来说****作刚起步,教师应该把中段学生****作的基点正确定位,特别要关注学生写作的投入状态:1、“自由”。写作是思想以文字作为歌谱的“歌唱”,思想有多么自由,文字就有多么欢畅。只要学生能自由表达,哪怕世界观和人生观比较幼稚,今后随着年龄的长大,会有改变的。如果他过早放弃了表达,那今后再提高可就困难了。2、自我。离开了自我,写作就会灵魂出窍。在写作教学中,一切“指导”都必须建立在儿童的“自我”之上。否则就是代老师、教材、他人“立言”。写作就会逐渐远离儿童的精神世界,成为儿童身体之外不堪忍受的重负。尤其是当今儿童,自我中心论猖獗,你要让他去写唯心的,冠冕堂皇的文章,怎么会有真情实感呢?3、丰富。一个用文字表达思想的人,必须拥有丰富的内心生活。我们的写作教学,不是教会学生写什么,而是为了让儿童内心拥有丰富的世界,不是教儿童怎么写,而是为了让儿童内心萌发言说的冲动,生成言说的力量。二、强化段式训练,但也要尊重学生作文的语言个性。强调段式结构,只是为了帮助****作有困难的学生找到表达的思路和方式,但教师不能作为唯一的评价标准去遏制学生的多元表达。段式训练仅仅是一个基本功,不是****作的全部,不能一叶障目,伤害学生****作的积极性。三****作评价要适当降低要求。考试时****作的评价标准必须与****作教学的要求一致,不能以优等生的质量作为参照指数,也不能以高年级学生的水平来衡量。只要学生能把事情写清楚,把句子写通顺,不写错别字,就可以得高分了。