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学生1:(非常骄傲地)是老师。 教师:你的妈妈做什么工作? 学生1:妈妈也是老师。 教师:你怎么看待爸爸妈妈的工作? 学生1:…… 谈话2: 教师:学生2,你的爸爸、妈妈做什么工作? 学生2:(一开始不答,后勉强回答)种地。 教师:学生2,你爸爸、妈妈都是农民,你有没有过瞧不起的念头? 学生2:没有。(学生只能如此回答) 虽然教师用心良苦,但这样的谈话安排,在未形成正确的情感之前加深了职业的差异比较,既损伤了学生的自尊心,也未达到预期的目的。 教师设计谈话时,如果这样提出问题会怎么样呢:“在你的亲人当中或者在你的周围你最佩服的人是谁?为什么?”“你爱你爸爸、妈妈吗?为什么?”这样的提问以该学生为中心,把他推到了主角的位置,既保护了他的自尊心,又能够让他道出心声。 。 榜样的力量是无穷的。在《品德与社会》教材中介绍了许多中外科学家的事迹,他们在逆境中坚持学****刻苦钻研和创造发明的事迹,对增强学生的学****意志,激发学生克服困难的信心和决心方面起到非常重要的作用。但是,有些学生虽佩服这些人物但是觉得自己与这些人物有太大的差距,遥不可及。所以,我们在教学过程中要考虑到贴近学生的实际,在学生身边找榜样。学****必备欢迎下载学****必备欢迎下载学****必备欢迎下载 。 《品德与生活标准》指出,道德寓于儿童生活中,儿童品德的形成源于他们对生活的体验,认识和感悟。只有源于儿童实际生活的教育活动,才能引发他们内心的而非表面的道德情感。道德在于儿童生活的方方面面,没有能与生活分离的“纯道德”。因此,在课堂教学中要遵循儿童的生活逻辑,以儿童的现实生活为源泉,有针对性的调整教学内容,设计活动。这样才能吸引学生,让学生有熟悉感和亲切感,学生才能有真话可说,有真情表露,教学活动才能更有效。