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材料促使学生练****策略的某一个成分或步骤,然后,逐步降低完整性程度,直至完全由学生自己完成所有成分或步骤。合作学****模式:在这种学****活动中,两个学生一组,一节一节地彼此轮流向对方总结材料,当一个学生主讲时,另一个学生听着,纠正错误和遗漏。然后,两个学生彼此变换角色,直到学完所学材料为止。问题解决与创造性问题:?给定信息和要达到的目标之间有某些障碍需要被克服的刺***境。问题解决:是指个人应用一系列的认知操作,从问题的起始状态到达目标状态的过程。理解问题:,即形成问题的表征。学****必备欢迎下载学****必备欢迎下载学****必备欢迎下载算法式:是指将达到目标的各种可能的方法都算出来的方法。问题空间:个体对一个问题所达到的全部认识状态,包括起始状态、目标状态以及由前者过渡到后者的各中间状态和有关的操作。功能固着:当一个人熟悉了某种物体的常用或典型的功能时,就很难看出该物体所具有的其他潜在的功能。创造性:指个体产生新奇独特的、有社会价值的产品的能力或特性。发散思维:也叫求异思维,是沿不同的方法去探求多种答案的思维形式。头脑风暴训练:通过集体讨论,使思维相互撞击,迸发火花,达到集思广益的效果。态度与品德的形成态度:是通过学****而形成的、影响个人的行为选择的内部准备状态或反应的倾向性。品德:是道德品质的简称,是社会道德在个人身上的体现,是个体依据一定的社会道德行为规范行动时表现出来的比较稳定的心理特征和倾向。道德行为:是个体在一定的道德认识指引和道德情感激励下所表现出来的对他人或社会具有道德意义的行为。从众:是指人们对于某种行为要求的依据或必要性缺乏认识与体验。服从:是指在权威命令、社会舆论或群体气氛的压力下,放弃自己的意见而采取与大多数人一致的行为。可能是由于自愿,也可能是被迫的。认同:是在思想、情感、态度和行为上主动接受他人的影响,使自己的态度和行为与他人相接近。认同实质上就是对榜样的模仿,其出发点就是试图与榜眼一一致。内化:指在思想观点上与他人的思想观点一致,将自己所认同的思想和自己原有的观点、信念融为一体,构成一个完整的价值体系。观察学****是社会学****的一种最重要的形式,它是通过观察他人所表现的行为及其结果发生的替代性学****心理健康教育心理健康:就是一种良好的、持续的心理状态与过程,表现为个人具有生命的活力,积极的内心体验,良好的社会适应,能够有效地发挥个人的身心潜力以及作为社会一员的积极的社会功能。儿童多动综合征:是小学生中最常见的一种以注意力缺陷和活动过度为主要特征的行为障碍综合征。心理评估:指依据用心理学方法和技术搜集得来的资料,对学生的心理特征与行为表现进行评鉴,以确定其性质和水平并进行分类诊断的过程。心理测验:是为心理评估搜集数量化资料的常用工具。心理测验是一种特殊的测量,是测量一个行为样本的系统的程序。测验通过测量人的行为,去推测受测者个体的智力、人格、态度等方面的特征与水平。学****必备欢迎下载学****必备欢迎下载学****必备欢迎下载观察法:是按照研究目的,有计划、有系统地直接观察学生个体的行为表现,对所观察的事实加以记录和客观的解释,以了解学生心理和行为特征的一种方法。强迫行为:指当事人反复去做他不希望执行的动作,如果不这样想、不这样做,他就会感到极端焦虑。心理辅导,是指在一种新型的建设性的人际关系中,,帮助学生正确地认识自己,认识环境,依据自身条件,确立有益于社会进步与个人发展的生活目标,克服成长中的障碍,增强与维持学生心理健康,使其在学****工作与人际关系各个方面做出良好适应。行为塑造法:指通过不断强化逐渐趋近目标的反应,来形成某种较复杂的行为。全身松弛法:或称松弛训练,是通过改变肌肉紧张,减轻肌肉紧张引起的酸痛,以应对情绪上的紧张、不安、焦虑和气愤。系统脱敏法:指当某些人对某事物、某环境产生敏感反应(害怕、焦虑、不安)时,我们可以在当事人身上发展起一种不相容的反应,使对本来可引起敏感反应的事物,不再发生敏感反应。系统脱敏法由沃尔朴首创。定性训练也叫自信训练、果敢训练,其目的是促进个人在人际关系中公开表达自己真实情感和观点,维护自己权益也尊重别人权益,发展人的自我肯定行为。教学设计教学目标:是预期学生通过教学活动获得的学****结果。它既是一切教学工作的出发点,又是一切教学工作的终点。价值概念化:对所学内容的价值在含义上予以抽象化,形成个人对同类内容的一致看法。教学方法:在教学过程中师生双方为实现一定的教学目的,完成一定的教学任务而采取的教与学相互作用的活动方式。任务分析:指将教学目标逐级细分成彼此相联的各种子目标的过程。在进行任务分析时,,反复提出这样的问题:“学生要完成这一目标,预先必须具备哪些能力?”,一直追问到学生的起始状态为止,然后把学生需要掌握的学****目标逐级排列出来。指导教学:是以学****成绩为中心、在教师指导下使用结构化的有序材料的课堂教学。它是一种以教师为主导的教学策略,适用于团体教学。发现教学:又称启发式教学,是由布鲁纳明确提出的,指学生通过自身的学****活动而发现有关概念或抽象原理的一种教学策略。情境教学:指在应用知识的具体情境中进行知识的教学的一种教学策略。合作学****指学生们以主动合作学****的方式代替教师主导教学的一种教学策略。个别化教学:是指让学生以自己的水平和速度进行学****的一种教学策略。程序化教学:指一种能让学生以自己的速度和水平自学,以特定顺序和小步子安排的材料的个别化教学方法。其始创者通常被认为是教学机器的发明人普莱西。但对程序教学贡献最大的却是斯金纳。学****必备欢迎下载学****必备欢迎下载学****必备欢迎下载计算机辅助教学:简称CAI,指使用计算机作为一个辅导者,呈现信息,给学生提供练****机会,评价学生的成绩以及提供额外的教学。课堂管理课堂管理:就是指教师通过协调课堂内的各种人际关系而有效地实现预定教学目标的过程。群体:是指人们以一定方式的共同活动为基础而结合起来的联合体。正式群体:是由教育行政部门明文规定的群体,其成员有固定的编制。职责权利明确,组织地位确定。班级、小组、少先队都属于正式群体。非正式群体:指在正式群体内部,学生们会在相互交往的基础上,形成以个人好恶、兴趣爱好为联系纽带,具有强烈情感色彩的非正式群体。合作:学生们为了共同的目的在二起学****和工作或者完成某项任务的过程。竞争:个体或群体充分实现自身的潜能,力争按优胜标准使自己的成绩超过对手的过程。问题行为:指不能遵守公认的正常儿童行为规范和道德标准,不能正常与人交往和参与学****的行为人际交往:是教师和学生在课堂里传递信息、沟通思想和交流情感的过程。语言符号系统和非语言符号系统是主要的人际交往工具。人际关系:人与人之间在相互交往过程中所形成的比较稳定的心理关系或心理距离。课堂纪律:为了维持正常的教学秩序,协调学生的行为,,从而形成课堂纪律。课堂纪律是对学生课堂行为所施加的准则与控制。教学测量与评价教学评价:是指有系统地收集有关学生学****行为的资料,参照预定的数学目标对其进行价值判断的过程。形成性评价:通常在教学过程中实施,一般是由学生完成一些与教学活动密切相关的测验,也可以让学生对自己的学****状况进行自我评估,或者凭教师的平常观察记录或与学生的面谈。总结性评价:或称终结性评价,通常在一门课程或教学活动结束后进行,是对一个完整的教学过程进行测定。常用期末考试的方式进行。常模参照评价:是指评价时以学生所在团体的平均成绩为参照标准(即所谓常模),根据其在团体中的相对位置(或名次)来报告评价结果,主要用于选拔或编组、编班。标准参照评价:是基于某种特定的标准,来评价学生对与教学密切关联的具体知识和技能的掌握程度。学****必备欢迎下载学****必备欢迎下载学****必备欢迎下载配置性评价:或称准备性评价,一般在教学开始前进行,摸清学生的现有水平及个别差异,以便安排教学。通过配置性评价,教师可以了解学生对新学****任务的准备状况,确定学生当前的基本能力和起点。诊断性评价:有时指了解学生的学****基础与个体差异;有时指对经常表现学****困难的学生所做的评价。多半是在形成性评价之后实施。正式评价:指学生在相同的情况下接受相同的评估,且采用的评价工具比较客观,非正式评价则:是针对个别学生的评价,且评价的资料大多是采用非正式方式收集的。填空题:是呈现给学生一句或一段不完整的话或者直接提问,要求学生简要做答。论文题:是指要求学生用文字论述方式阐述相关观点的题目,回答字数可以从几段到几大页不等。问题解决题“是向学生提供一定的问题情境和目标情境,要求学生通过对知识进行组织、选择和运用等复杂的程序来解决问题。信度是指测验的可靠性,即多次测验分数的稳定、一致的程度。效度:效度是指测量的正确性,即一个测验能够测量出其所要测量的东西的程度,它是科学测量工具最重要的质量指标。区分度:是指测验项目对所测量属性或品质的区分程度或鉴别能力。案卷分析:是一种常用的评价策略,其内容主要是按照一定标准收集起来的学生认知活动的成果。对学生的作品进行考查分析,并形成某种判断和决策的过程就是案卷分析。教师自编测验:教师根据具体的教学目标、,是为特定的教学服务的。晕轮效应:教师对学生的总体印象影响到对论文题目的评价。教学测量:借助予学业测验来对教学成效进行定量考核的一种方法。教师心理教师素质:指教师稳定的职业品质。它是以人的先天禀赋为基础,通过师资训练和自我提高而形成的身心特征与职业修养。它主要体现在教育观念、个性修养、职业道德、知识水平、教学经验、组织能力、行为效能等方面。教师应具备的素质:正确的教育观念、良好的个性品质、.高尚的职业道德、深厚的知识基础、较高的教学能力、适宜的教育行为。教师角色:指教师按照其特定的社会地位承担起相应的社会角色。并表现出符合社会期望的行为模式。教师威信:就是教师在学生心目中的威望和信誉,是一种可以使教师对学生施加的影响产生积极效果的感召力和震撼力。组织化观摩:是有计划、有目的的观摩,一般来说,为培养提高新教师和教学经验欠缺的年轻教师宜进行组织化观摩,非组织化观摩要求观摩者有相当完备的理论知识和洞察力。微格教学:指以少数的学生为对象,在较短的时间内(5~20分钟),尝试做小型的课堂教学,可以把这种教学过程摄制成录像,课后再进行分析。这是训练新教师、提高教学水平的一条重要途径。微格教学的效果在四个月后仍很明显。学****必备欢迎下载学****必备欢迎下载学****必备欢迎下载对教学经验的反思:又称反思性实践或反思性教学,这是“一种思考教育问题的方式,它是在对教学的道德责任以及技术性教学的实际效果的分析基础上发展起来的,要求教师具有作出理性选择并对这些选择承担责任的能力”。“波斯纳”提出了一个教师成长公式:经验+反思=成长。