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十二、分类1、性质:正/负2、时间:顺/逆3、抽象水平:垂直/水平4、内容:一般/具体第二节学****迁移的理论一、早期的:1、形式训练说:①最早的关于迁移的理论②建立在官能心理学基础上③迁移是自动的、自发的迁移是心理官能得到训练的结果⑤不太科学的2共同要素说(桑代克):①迁移是有条件的,不是自动的②必须要有相同告诉③迁移是具体的经验类化说(贾德):①原理概括越好,迁移越好②水下击靶实验关系转换说(格式塔)①对事物关系的认识是迁移的条件,关键是顿悟②小鸡觅食实验二、现代的:1、认知结构迁移理论(奥苏贝尔):①认知结构式迁移的中介变量②认知结构的特点:可利用、可辨别、稳定2、产生式理论(安德森):①相同要素说的现代翻版②用于技能的迁移③两项任务之间有产生式的重叠第三节迁移与教学一、影响因素:1、学****材料之间的共同要素或相似性;2、原有知识经验的概括程度;3、学****情景的相似性;4、学****的定式和态度;定式是重复先前操作引起的心理准备状态,对学****迁移有积极和消极的效果。5、认知结构的特点;6、学****策略的水平二、促进教学:1、精选教材(双基教育);2、合力编排教学内容;3、合力安排教学程序;4、教授学****策略第六章知识的学****第一节知识学****概述一、含义和分类定义:主体与环境相互作用而获得的信息及其组织。根据反映活动的形式不同①陈述性知识1、用语言直接陈述的知识获得保持提取2、程序性知识(技能)具体过程和步骤陈述程序化自动化学****必备欢迎下载学****必备欢迎下载学****必备欢迎下载二、知识的表征1、陈述性知识的表征①命题和命题网络②表象2、程序性知识的表征①产生式②产生式系统③大块的知识三、类型1、存在形式和复杂程度①符号学****单个符号的意义包括事实性知识的学****概念学****掌握同类事物的共同的本质属性③命题学****若干概念之间的关系2、与原认知结构关系①下位学****派生类学****上位学****相关类属学****并列结合学****四、过程获得、保持、提取第二节知识的获得一、知识直观1、分类①直观②模象③言语2、性质模象直观效果优于实物直观3、如何提高(1)灵活选用实物直观和模象直观(2)加强词与形象的配合(3)运用感知规律,突出直观对象的特点①强度律②差异律③活动律④组合律(4)培养学生的观察能力(5)让学生充分参与直观过程二、知识的概括1、如何概括:正例:包含着概念的本质特征的例证反例:包含着还年的非本质特征的例证变式:用不同形式的直观材料说明事物的本质特征三、概念的学****1、定义:人脑对事物本质特征的认识包括:内涵、外延2、科学概念的掌握:①以感性经验作为概念掌握的基础;②合理运用过去的知识经验;③充分利用变式;④正确运用语言表达⑤形成正确的概念体系,并运用于实践之中第三节知识的保持一、保持与分类1、记忆系统:①瞬时记忆1秒以内容量大图像记忆为主选择性注意②短时记忆1分钟以内5~9个组块听觉编码复述③长实记忆永久存在意义编码(表象、语义)分类储存2、遗忘:① 遗忘的规律:先快后慢(艾宾浩斯)②影响遗忘效果的因素(1)学****材料的性质(2)识记材料的数量和学****程度过度学****3)识记的方法(4)时间因素(5)情绪和动机③遗忘的学说(1)痕迹衰退说(桑代克);(2)干扰说(前摄抑制、倒摄抑制)(3)同化说(奥苏贝尔)(4)动机说或压抑说(弗洛伊德)(5)信息提取失败说3、如何运用记忆规律促进知识保持重视复****方法,防治知识遗忘①及时复****分散复****合力安排复****时间④复****方式多样化⑤尝试回忆和反复识记相结合二、知识提取1、再认:直接间接有意无意2、回忆第四节记忆概述一、概念记忆是对一定对象的保持和再现二、品质1、记忆的准确性2、记忆的准备性3、记忆的快捷性4、记忆的持久性(快准久准)三、分类1、记忆的内容和经验的对象形象、逻辑、情绪、动作2、信息加工与储存的内容陈述性记忆程序性记忆3、长时记忆情景记忆,语义记忆第七章技能的形成第一节技能的一般概述一、概念1、练****2、合乎法则3、活动方式学****必备欢迎下载学****必备欢迎下载学****必备欢迎下载二、知识与技能的关系1、技能是知识的基础;2、知识又反过来影响技能的获得三、分类1、操作技能;2、心智技能第二节操作技能的形成一、定义学****而成的合乎法则的操作活动方式二、特点1、客观性2、外显性3、展开性三、形成阶段(冯忠良)1、操作定向①品质②结构③控制④效能2、操作模仿3、操作整合4、操作熟练四、培训要求1、示范和讲解2、学生练****练****曲线①开始进步快②中间有高原期③后期进步慢④总趋势进步,暂时退步3、有效地反馈4、稳定清晰的动觉第三节心智技能的形成一、概述1、含义:学****形成的合乎法则的心智活动方式2、特点:观念性、内潜性、简缩性二、形成阶段冯忠良形成阶段①原型定向②原型操作③原型内化三、培训要求1、激发学生的主动性和积极性2、注意原型的完备性,独立性和概括性3、适应培养阶段要求,正确使用言语第八章学****策略第一节学****策略概述一、定义:在学****过程中,为了达到有效的学****目的而采用的规则、方法、技巧及其调控方式的综合。二、特点:①操作与监控②外显与内隐③主动与迁移第二节典型的学****策略一、认知策略(对外的)1、复述策略(机械记忆)①利用随意识记或有意识记;②及时复****分散复****过度学****多钟感官参与,排除相互干扰;④整体识记和不分识记结合,复****形式多样化;⑤划线;⑥朗读、默读、抄写、默写2、精细加工策略(理解)①记忆术位置记忆法、缩减编歌诀、谐音联想法、首字连词法、形象联想法②做笔记③提问④生成性学****数学应用题画图帮助理解⑤利用背景知识联系实际3、组织策略(结构)①归类策略②纲要策略主题纲要法:提纲符号纲要法;流程图、关系图、层次网络图二、元认知策略(对内的)1、定义:对认知的认识,是个体对认知活动的自我意识和自我调节2、包括元认知知识、元认知监控3、元认知策略①计划策略②监控策略③调节策略三、资源管理策略1、时间管理①统筹安排时间②高效利用最佳时间③合理利用零碎时间2、环境管理3、努力管理4、学业求助策略第三节学****策略的训练一、训练原则(煮花生特见效)1、主体性:学生2、内化性:逐步内化为自己的学****能力3、生成性:学生构建自己的知识4、特定性:因材施教5、有效监控:对自己使用学****策略效果监控6、个人效能感:培养自信二、训练学****策略的教学1、元认知2、教学反馈3、教学时间第九章问题解决与创造性第一节问题解决概述一、问题与问题解决的含义学****必备欢迎下载学****必备欢迎下载学****必备欢迎下载1、问题①定义:给定信息的要达到目标之间有某些障碍需要克服②三要素:初始状态、目标状态、障碍分类:有结构的问题、无结构的问题2、问题解决①定义:从初始状态到目标状态、认知操作②特点:目的性、认知性、序列性二、问题解决的过程1、发现问题:首要环节2、理解问题:形成问题的表征3、提出假设:关键步骤4、检验假设:直接和间接经验三、问题解决的策略1、算法策略:指对一个问题的所有解决途径都一一加以尝试2、启发式策略:①手段-目的分析法将要达到的问题的目标状态分为若干子状态更加迂回曲折②爬山发③逆推法四、影响问题解决的因素1、问题情境2、定势与功能固着①定势:重复先前操作所引起的一种心理准备状态②功能固着:人们把某种功能赋予某种物体的倾向原型启发与酝酿效应:在其他事物或现象中获得的信息对解决当前问题的启发已有知识经验5、情绪与动机五、问题解决能力的培养学****知识、积累策略、通过练****形成****惯第二节创造性及其培养一、定义以及与创造性思维的区别:1、个体产生的新颖独特、有社会价值产品的能力2、创造性思维是多种思维的结合,但核心是发散思维二、特征1、思维独特性2、多种思维的结合,因发散思维为核心3、发散思维的特征(创造性的特征):独创性、流畅性、变通性4、创造性想象的积极参与5灵感状态三、过程1、准备期2、酝酿期3、豁朗期4、验证期四、影响创造性的因素1、环境:民主氛围2、智力:和创造性的关系①其基本关系表现为:低智商不可能具有创造性;②高智商可能有高创造性,也可能有低创造性;③高创造性必须有高于一般水平的智商;④两者并非线性关系个性:①幽默感、抱负水平、容忍模糊与错误②幻想,强烈的好奇心,独立性五、创造性的培养(必须要背)1、创设有利于创造性产生的适宜环境①创设宽松的心理环境②给学生留有充分选择的余地改革考试制度与考试内容2、注重创造性个性的塑造:①保护好奇心②解除个体对答错问题的恐惧心理③鼓励独立性和创新精神④重视非逻辑思维能力⑤给学生提供具有创造性的榜样开设培养创造性的课程,教授创造性思维策略散思维训练②推测与假设训练③自我设计训练④头脑风暴训练特点畅所欲言、鼓励标新立异、重视数量、提出改进意见第十章态度与品德的形成第一节态度和品德概述一、态度的实质及结构1、定义:通过学****而形成的,影响个人行为选择的一种内部准备状态2、成分:认知成分、情感成分(核心)、行为成分学****必备欢迎下载学****必备欢迎下载学****必备欢迎下载二、品德的实质及结构1、定义:个体依据一定的社会道德行为规范所表现出来的稳定的心理特征品德和道德有差别(品德个人的、道德是社会的)2、成分(三因素说)(1)、道德认识既是核心成分又是基础(2)、道德情感三个部分①直觉的②想象的③伦理的(3)、道德意志(4)、道德行为是衡量道德高低的标准关键性三、态度和品德的关系1、联系①内部心理状态②都由知情行三部分组成2、区别①范围不同②价值的内化程度不同第二节小学生品德发展的基本特征一、品德发展的阶段理论1、皮亚杰:方式:对偶故事法(1)阶段(两阶段)①他律(10岁以前)以行为结果判断,没有自身道德体系②自律(10岁以后)以行为原则判断,有自身道德体系(四阶段)①自我中心阶段②权威阶段③可逆性阶段④公正阶段2、柯尔伯格:研究方式:道德两难故事法三水平、六阶段:(1)前****俗水平(9岁以前)①惩罚与服从定向、②相对功力取向(2****俗水平(9~20岁)③寻求认可取向、④遵守法规取向(3)后****俗水平(20岁以后的部分人)⑤社会契约取向、⑥普遍伦理取向二、小学生品德发展的特点:形象性、过渡性、协调性第三节态度与品德学****的一般过程与条件一、过程:1、依从:分为①从众,个体在群体压力下采取和群体中绝大多数人相一致的行为②服从,在权威命令下,放弃自己的意见与大多数人一致的行为特点:盲目性、被动性、不稳定性、情境性2、认同:①实质:对榜样的模仿②特点:自觉性、主动性、稳定性3、内化:高度自觉性,主动性和稳定性二、影响态度与品德学****的条件1、外部条件:①家庭教养方式②社会风气③同伴群体2、内部条件:①认知失调(费斯廷格)先决条件②态度定势③道德认知水平第四节良好态度与品德的培养一、培养方式1、有效地说服;2、树立良好的榜样;3、利用群体约定;4、价值辨析;5、给与恰当的奖励与惩罚二、学生不良行为的矫正1、含义:①过错行为;②不良品德行为:一贯性、严重性、有意性、倾向性2、矫正的基本方法知情意行,人际关系,因材施教①改善人际关系。消除疑惧心理和对立情绪;②保护自尊心,培养集体荣誉感;③讲究谈话艺术,提高道德认识;④锻炼与诱因作斗争的毅力,巩固新的行为****惯;⑤注重个别差异,运用教育机智第十一章心理健康教育心理健康概述一、意义和标准1、健康的含义:生理、心理和社会适应,道德健康2、心理健康的定义和特点:①定义:良好的、持续的一种心理状态与过程②特点:无心理疾病、积极地发展状态、最佳状态3、人的心理健康三个级别①一般常态②轻度失调③严重病态4、标准:①准确的知觉②良好的人格③自知,自尊,自我接纳学****必备欢迎下载学****必备欢迎下载学****必备欢迎下载④自我调控能力⑤与人建立亲密关系的能力⑤生活和工作高效率二、小学生心理健康问题及其干预1、多动综合症:①定义:以注意力缺陷和活动过度为主要特征的行为障碍综合症②特征:活动过多、注意力不集中、冲动行为2、学****困难:学****困难不是由于智商低下引起的3、儿童焦虑症和考试焦虑:是以与客观威胁不相适应的焦虑反应为特征的神经症4、儿童厌学症:又称学****抑郁症:①定义:是以持久的心境低落为特征的神经症②表现:情绪消极、悲伤;消极的认知倾向;动机缺失;躯体疲劳、失眠等5、儿童恐怖症:①是对特定的无实际危害的事物与场景的非理性的惧怕;②学生中较常见的是社交恐惧6、儿童强迫行为:①强迫性计数②强迫性洗手③强迫性自我检查④刻板的仪式性动作可分为强迫性行为和强迫性思维三、心理健康和学校心理健康1、心理健康①意义:预防心理疾病;提高学生心理素质;日常教学的补充②目标:提高全体学生的心理素质③途径:社会、家庭、学校2、学校心理健康①途径:心理健康课,学科教学,团队活动,个别辅导,小组辅导②内容:学****人格方面生活,生涯方面第二节心理评估一、含义:根据心理学的方法搜集资料,对学生的心理特征评鉴,确定其性质分类诊断的过程二、参考框架:1、疾病模式;2、健康模式三、方法:1、标准化方法(心理测验)①人格测验②能力测验2、非标准化方法:①评估性性会谈,是最常用的方法,专用技术有倾听、鼓励、询问、反映、澄清、面质②观察法③自述法第三节心理辅导一、心理辅导1、定义①在建设性的人际关系中②运用心理学专门知识③帮助学生建立良好心理素质2、目标①学会调适②寻求发展3、原则①面向全体学生,预防与发展相结合②尊重与理解学生,学生主动性③个别化对待,整体性发展二、小学生心理健康的维护1、学生个体进行积极的自我调适;2、学校通过多种方式进行心理健康教育;3、与家长合作构建社会支持网络三、影响学生行为改变的方法1、行为改变基本方法:①强化法、代币奖励法②行为塑造法:通过不断强化逐渐趋近目标的反应形成较为复杂的行为③示范法,惩罚法④自我控制法2、行为演练的基本方法:①全身松弛训练(焦虑症)通过改变肌肉紧张,以应对情绪紧张②系统脱敏法(恐惧症)对当事人引起一种不相容的反应使对本来可引起敏感的事物,不再敏感③肯定性训练(自信)肯定性行为:请求、拒绝、表达3、改善学生认知的方法:合理情绪疗法(艾利斯)ABC疗法:事件、对事件的看法、情绪第十二章教学设计第一节设置教学目标一、教学目标的概述1、定义:预期学生通过教学活动获得的结果2、功能:指导教师进行教学测量和评定二、教学目标的分类(重点)1、布鲁姆①认知:知识、领会、运用、分析、综合、评价②情感:接受、反应,形成价值观,组织价值观念体系,价值体系个性化③动作技能:知觉、模仿、操作、准确、连贯****惯化2、加涅目标教学的分类①言语信息,动作技能②智慧技能,认知策略,态度