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在师生共同反复的观看与争论中,通过师生互动、生生互动的思维活动,幼儿最终找到了答案,理解了原先不明白或一知半解的画面内容,知道了“和善的人最终得到了善报;为恶的人最终得到的是严惩”,从而使阅读活动的重点、难点得以突破。2、引导幼儿在问题中学会思索幼儿阶段,由于受认知水平、思维水平的限制,往往对阅读材料中的许多画面不甚明白或曲解图意。为此,在阅读活动中,我采纳启发式的教学方法,让幼儿依据问题找到相对应的画面,引导幼儿带着问题,乐观主动地看看、想想、说说。例如阅读活动《丑角》中,我采纳“感知—探究”的教学结构,让幼儿由故事名称引起思维的想象、推理,带着“丑角是什么样子?”的疑问去观看、查询画面供应的故事情节。当幼儿初步看懂画面时,我又通过问题引导幼儿思索:“你从什么地方发觉他们是丑角?男丑的最明显的特点是什么?女丑的最基本的特点是什么?”等等,通过师生、生生互动的沟通争论,使幼儿从详细形象思维上升到初步的抽象规律思维。而当幼儿把握故事内容时,我又准时地引导幼儿进行想象迁移,教育随笔:在区域嬉戏活动中提高幼儿的语言表达力量《幼儿园教育指导纲要(试行)》主见幼儿语言力量的进展是在运用中进行的,要为幼儿创设有利于身心进展,有利于激发幼儿自主学****有利于幼儿获得愉悦心情体验,有利于提高幼儿语言表达力量,有利于让幼儿获得语言阅历的区域嬉戏活动。因此,要想使幼儿在区域嬉戏活动中获得有效的阅历,就要使幼儿乐观主动地参加区域嬉戏活动,在与区域嬉戏活动供应的语言环境充分相互作用的过程中,不断获得新的阅历,不断提高语言表达力量。幼儿期是语言进展的关键期,老师必需坚持科学进展观,以《新纲要》为准绳,乐观探寻幼儿学****语言的规律,通过区域嬉戏活动来着力提高幼儿的语言表达力量。一、在区域嬉戏活动中让幼儿获得语言内容的阅历,以提高语言表达力量嬉戏是幼儿最宠爱的活动,是幼儿生活的主要内容。老师应充分发挥区域嬉戏活动的有效教育作用,要依据幼儿身心进展水平与不同区域嬉戏活动的种类以及教育作用来选择、指导嬉戏活动,不同区域嬉戏的目的性各不相同,老师应有针对性地关心幼儿选择不同的区域活动嬉戏并加以科学化的指导,敬重幼儿的主动性与制造性,保证每一个幼儿都有参加不同区域嬉戏活动的机会,让幼儿在嬉戏活动中感到轻松、开心,对同伴友爱、谦让,发挥制造性,彰显主体性,提高语言表达力量。例如,当幼儿谈论妈妈或西瓜时,幼儿们所说的是某一个或若干个话题,便是所谓的语言内容。讨论认为个人化的语言话题经常受三个因素的制约:其一是文化背景和语言种类的制约。其二是儿童进展规律的制约。比如,虽然三岁幼儿与五岁幼儿都具有玩球阅历,但他们谈论的话题内容明显是不尽相同的。其三是语言环境的制约。来自不同居住区域与不同家庭背景的幼儿,会有各自熟识与宠爱的话题。幼儿语言内容的进展取决于幼儿已有的学问(在记忆中表征的有关世界上各种物体和大事的信息),幼儿的生活内容(四周人、物和大事)以及二者的相互作用。《幼儿园教育指导纲要》鼓舞为幼儿创设自由、宽松、民主的语言交往环境,有效设计不同的区域嬉戏活动,要注意不同区域嬉戏活动的场景布置、空间的设计以及各种嬉戏材料的选择与合理搭配等。充分敬重幼儿,以支持、确定、接纳、鼓舞的态度,给幼儿们信念与支持,让幼儿在区域嬉戏活动中充分地释放自己、表现自己、进展自己,鼓舞幼儿主动参加不同的区域嬉戏活动,要乐观接受并汲取幼儿的建议并邀请幼儿一起参加不同区域嬉戏活动环境的创设,以增加幼儿的参加感与仆人翁意识,保证幼儿的自由、和谐进展,让幼儿积累嬉戏活动的有关学问,活动语言内容的阅历,感受、体验学****的乐趣,获得主动进展。