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材安排学生实验为22个,%[10];20XX年教育部新颁布的教学大纲又增加了大量的探究性实验。由上述比较不难看出,中学物理实验教学的地位在逐渐提高。高中实验教学大纲中对物理实验的要求也提高了。它要求学生要“明确实验目的,理解实验原理、方法,学会正确使用仪器进行观察和测量”,“会分析处理数据、并得出正确结论,了解误差和有效数字的概念”,并进一步要求“会控制实验条件,排除实验故障”。物理实验教学是物理教学的重要组成部分,要通过实验为学生展开物理过程,明确学****对象并尽可能为学生创造实验机会,让学生在教师的指导下,通过动手动脑有效地去获取知识、发展能力。物理实验能力除动手能力外,还包括观察力、想象力及分析能力。通过想象、假设能锻炼和发展想象力、创造力,在实际操作和汇报实验过程中,培养组织能力、表达能力及其它能力。学生能力的培养,不仅要靠教师来传授,还要通过相应的实践活动来获得,只有通过实验才能培养实验能力优秀学****资料欢迎下载优秀学****资料欢迎下载优秀学****资料欢迎下载[11]。:教育部20XX年颁布新的教学大纲,同时对新一轮课改提出了更高的要求,新课程能否顺利实施,关键在于教师观念的改变。新课程强调,教师是学生学****的合作者、引导者和参与者,教学过程是师生交往、共同发展的互动过程。在新课改中,教学过程不只是忠实地执行课程计划的过程,而是师生共同开发课程、发展的过程,课堂变为一种动态的、发展的过程,教学真正成为师生富有个性化的创造过程[12]。教师促进者角色应体现在以下几点:一是积极地观察。学生在自主观察、实验或讨论时,教师要积极地看,积极的听,设身处地地感受学生的所思所想,随时掌握课堂中的各种情况,考虑下一步如何指导学生学****二是给学生心理上的支持,创造良好的学****氛围,采用各种适当的方式,给学生以精神上的鼓励,使学生的思维更加活跃,探究情绪更加高涨。三是注意培养学生的自律能力,注意教育学生遵守纪律,与他人友好相处,培养合作精神。新一轮课改提倡学生的综合能力。综合能力包含实验能力,而实验能力的培养绝非只是通过教师讲解这一唯一的途径。新一轮课改强调体验性的学****学生的学****不仅仅要用脑子思考,更要靠自己亲身体验经历的过程,强调“活动”、“操作”等活动。物理实验教学正面临着新的挑战,改变传统物理实验教学的模式,改变原有的单一、被动的学****方式,促进学生在教师指导下的主动的富有个性的学****这既是克服物理实验教学的弊端的需要,更是课改的形势对物理实验教学提出的新要求。因此说,新课程标准呼唤新的教学模式的出现。:物理实验教学对学生实验能力的培养承载着重要的作用,改革物理实验的教学方法对提高学生的能力,培养学生的创新精神具有十分重要的意义。本实验研究的意义在于:(1)通过构建“导学—探究”教学模式,为物理实验教学提供可操作的教学模式;(2)通过教学模式的改革让学生的实验能力得到充分的发展,学****物理的兴趣水平得到提高;(3)为培养学生的实践能力和创新精神做一点努力。:探究在高二年级采用“导学—探究”教学模式进行物理实验教学,对物理实验能力的培养和对提高学生学****兴趣的作用?:用“导学—探究”模式进行高二物理实验教学对学生物理实验能力的培养有促进作用,同时可以提高学生物理学****的兴趣。:采用准实验研究方法在天津二十一中选择人数、性别构成、年龄分布、以往考试成绩基本相同的两个班作为实验班与对照班。在本次实验中选取高二、二班和高二、六班作为研究被试。实验班高二、六班人数为52人,其中女生为26人、男生为26人。对照班高二、二班人数为51人,其中女生为25人、男生为26人。:《物理学****兴趣水平测试量表》采用胡象岭等同志编写的《物理学****兴趣水平测试题》[13]。对学生进行物理学****兴趣水平测量。该量表共计60道涉及物理学****兴趣的问题,要求学生根据自己的实际情况回答“是”与“否”。本测试命题包括30道正向命题,若答“是”优秀学****资料欢迎下载优秀学****资料欢迎下载优秀学****资料欢迎下载得1分,答“否”得0分。20道反向命题若答“是”得0分,答“否”得1分。同时还设计了10道完美性检测题目。若完美性得分大于或等于5分,说明该同学的回答不真实视为废卷。(详见附录一)为了估测《物理学****兴趣水平测试量表》的信度,同时又由于该实验既无复本,又不可能同一测验对同一组学生进行重复测验,因此用内部一致性系数的估计方法——拆半信度来估计测验信度。拆半法是将一个测验分为两个假定相等而独立的部分来记录,通常项目奇数为一组,偶数为另一组。分组之后求其两组分数的相关系数,最后使用斯皮尔曼-布朗公式校正,以求得整个测验的信度系数。[14]拆半信度的计算过程如下:(X1)和偶数题总分(X2);,用下列公式计算:-布朗公式校正:,看校正后的信度系数,若大于表中相应的相关系数的临界值,说明整个测验信度高。[14]使用上述方法选择实验班、对照班以外的第三个班进行测量,以确定《物理学****兴趣水平测试量表》的信度。其结果见表一:表一《物理学****兴趣水平测试量表》《物理实验能力测量试卷》物理实验能力的测量采用等价排除法。针对不同的能力要求设计物理能力测试命题,包含:能力卷(A卷)、知识卷(K卷)。高二物理实验能力测量能力卷(A卷)和高二物理实验能力测量知识卷(K卷)见附录二。K卷有三种类型题,共计14道题,用以检测学生对物理知识掌握情况。A卷共计9道实验操作题用以检测物理实验能力。针对教材的要求、学生认知水平的特点对物理实验能力进行细化处理。在检测时,学生先解答K卷试题,教师对K卷进行评定,对K卷成绩优良以上的可直接参加A卷能力测试,A卷成绩未能达到优良的针对个别情况,进行查漏补缺,从而排除A卷中知识的掌握程度对能力测量的干扰作用。A卷评定视为能力水平标志。A卷命题紧紧围绕所要测试的物理能力而设计。K卷命题中的知识运用与A卷相当,即K卷的命题要完整覆盖A卷所用的物理知识。在设计A卷和K卷时充分考虑到学生主动性的发挥、积极性的调动,物理实验能力的发展要以学生身心发展为基础,随着学生身心的发展而发展。在实验设计中为了反映学生物理实验能力,为了保证试卷具有较高的效度在A卷和K卷设计时围绕了以下九方面的问题[16]考虑:(1).按实验步骤完成操作,培养学生的规范性;(2).设计实验记录的表格,突出实验操作性的特点;(3).基本工具及仪器的使用;优秀学****资料欢迎下载优秀学****资料欢迎下载优秀学****资料欢迎下载(4).运用误差理论分析物理实验;(5).写出实验报告(这对能力的形成与发挥起到一定的作用);(6).分析物理实验现象和实验数据,并得出恰当的实验结论(对学生能力的培养至关重要);(7).设计简单的物理实验;(8).排除简单故障;(9).根据需要寻找实验仪器的代用品。编制了《物理实验能力测量试卷》的双向细目表,见表二试卷初稿编成后请和平区物理学会理事长高士毅老师、和平区名教师李梦林老师、二十一中学原物理组组长周念桓老师对试卷进行了审阅和修改,保证了试卷具有较高的效度。、、、2、3等表示题号,A、B、C分别表示实验操作题、实验设计题、问答题。同样由于上述物理实验能力测量不具有重复性,为了估测此次物理实验能力测量的信度,同样采用拆半信度使用第三班来估计测验信度,见表三::ToshibaSatellite1410型笔记本电脑和Eecell软件统计数据。::采用准实验设计法[17],对物理学****兴趣测量,物理实验能力测量采用实验组、控制组后测设计。::结合物理实验教学的特点以及自身的教学经验采用以下两种教学模式进行对比实验。对照班采用平铺直叙讲授法即教师运用口头语言作为传递知识的媒体向学生传授知识,通过“教师讲、学生听”传授知识信息。教师在课堂上讲解实验原理、实验器材、实验步骤、实验注意事项等,最后学生依照教师介绍的方法完成实验。优秀学****资料欢迎下载优秀学****资料欢迎下载优秀学****资料欢迎下载实验班采用“导学—探究”教学模式进行教学。下面对“导学—探究”教学模式做一系统阐述:物理实验教学“导学—探究”模式,就是在教师的指导下学生通过自学(主要是自己阅读教材、实验操作)、相互讨论、探究性实验等形式积极主动地进行学****的一种教学模式。此种教学模式强调在教学中不应该仅是讲和听,而必须通过亲身活动去感受、发现和升华。讲课之初把要完成的教学目标先讲清楚,根据教学要求提出适当的问题,问题难易适度,对如何解决问题要有引导性,使学生明确问题的指向性,充分调动学生的思维活动。在诱导性问题情景下,引导学生通过分析、综合、推理的全过程形成解决问题的办法。再按照学生提出的假设进行实验,教师依据学生讨论分析的情况适时地加以点播引导,帮助学生逐步建立起正确的思维模式,指导学生如何设计实验步骤、选择实验器材、数据处理等,最后通过学生的实践过程完成教学任务。“导学—探究”模式可表示为下述基本程序:设疑激趣→指导自学→讨论精讲→:这是模式操作程序的基本环节,在该环节中教师通过列举生活中生动有趣的物理现象、物理学史等多种形式设疑,激发学生的学****兴趣。继而教师提出本节课要研究的课题。:教师提出与学生解决问题有关的指导性自学提纲。教师提出的提纲要结合学生的认知水平,要紧扣课题,要具有难易适度、诱导启发的特点。自学提纲中包含:要求学生掌握的基础知识和基本技能;有关旧知识的提示;记录数据的要求;实验原理的提示;实验步骤的确定;现象的观察;对实验结论分析;误差分析的简单提示。着重指导学生掌握解决问题的思路。:通过学生自学、小组讨论等形式对要解决的问题有初步的认识,教师做巡回点拨,针对学生个体差异进行个别指导,释疑学生提出的问题。了解学生的共性问题。教师再针对学生中存在的普遍问题、教材的重点、难点及学生不能通过自学、讨论解决的问题进行讲解。以促进学生对问题的掌握。在此环节中能充分体现学生在学****中的主动性以及教师的主导作用。:学生独立完成分组实验。获取实验数据之后,通过对实验现象、数据的分析、综合判断、推理等最后得出实验结论。上述模式的期望目标如下:,通过实验操作和实验观察培养独立思考、分析问题、解决问题的能力。,逐渐形成良好的自学****惯。。、积极性。、勇于探索的意志力、实事求是的科学态度。。。在整个教学过程中,学生的思考与结合思考的实验操作尤为重要,尤其是让那些中下等学生的积极性调动起来,才能收到好的效果。教师要在学生的实验过程中规范实验操作。以下为应用“导学—探究”模式进行高二物理学生实验《用油膜法估测分子的大小》和《把电流表改装成电压表》的教学设计:优秀学****资料欢迎下载优秀学****资料欢迎下载优秀学****资料欢迎下载高二物理学生实验一用油膜法估测分子的大小教学目标知识目标:了解用油膜法估测分子的大小实验原理。学会测量微小物理量的方法。能力目标:培养学生分析问题的能力及实验操作能力。培养学生掌握解决物理问题的研究方法。德育目标:培养学生的探究精神和实事求是的科学态度。教学过程:设疑激趣:在学生预****的基础上提出本节课要研究的问题。大家都知道分子是十分小的,但我们用什么方法才能测量分子的大小呢?这正是我们这节课要解决的问题(时间4分钟)指导自学:(时间8分钟)请同学们依据下面的思考题再次阅读教材P226,设计实验方案。思考题:油酸分子的特点。配置油酸-酒精溶液的目的。简述实验原理和实验过程。在本实验中如何测量较小的物理量,本实验方法对其他测量较小物理量的方法有什么帮助?在这个环节中,可以通过阅读教材和思考题等方法,使学生对此实验有初步的理解与认识。讨论精讲:提出思考题后,学生在阅读教材的基础上分小组讨论,教师针对学生思考的情况作巡回指导。教师收集学生中存在的共性问题、难以解决的问题、错误的思考进行讲解。(8分钟)在此环节中,通过学生的小组讨论与教师的精讲使学生对实验方法进一步加深理解。探索实验:学生依据自学的实验方法并结合教师指导的实验要求,完成最后一个环节,独立完成实验、记录数据。(20分钟)小结:实验基本方法和操作基本方法,提出课后依据实验数据分析实验结果、分析实验误差完成实验报告。(5分钟)高二物理学生实验五把电流表改装成电压表教学目标知识目标:了解电流表(表头)的原理。理解电流表改装成电压表的原理。能力目标:培养学生分析问题的能力及实验操作能力。培养学生掌握解决物理问题的研究方法。德育目标:培养学生的探究精神和实事求是的科学态度。教学过程:优秀学****资料欢迎下载优秀学****资料欢迎下载优秀学****资料欢迎下载设疑激趣:在学生预****的基础上提出本节课要研究的问题。我们常用的电压表是由小量程的电流表改装而成的。通常要用一个电压表测量电压,而我们手头只有一个电流表(量程已知)、滑动变阻器、电阻箱、导线、电源、电键等必要仪器。请同学们考虑用什么方法将电流表改装成电压表用于测量。(时间2分钟)指导自学:(时间10分钟)请同学们依据下面的思考题再次阅读教材P136、P137和P230,设计实验方案。思考题:电流表结构特点。串联电路特点。用什么方法测电流表的内阻?书中P230图实—5中如果电阻R比R/大得多,接入R/后,当R/调至电流表的指针偏转正好是满偏刻度一半时,可以认为rg=R/。想一想为什么需要R比R/大得多这个条件?改装后的电流表如何改装表头?用什么方法对改装后的电压表进行校对?在这个环节中,可以通过阅读教材和思考题等方法,使学生对此实验有初步的理解与认识。讨论精讲:提出思考题后,学生在阅读教材的基础上分小组讨论,教师针对学生思考的情况作巡回指导。教师收集学生中存在的共性问题、难以解决的问题、错误的思考进行讲解,并提出半值法测电流表内阻的方法。(10分钟)在此环节中,通过学生的小组讨论与教师的精讲使学生对实验方法进一步加深理解。探索实验:学生依据自学的实验方法并结合教师指导的实验要求,完成最后一个环节,独立完成实验、记录数据。(20分钟)小结:实验基本方法和操作基本方法,提出课后依据实验数据分析实验结果、分析实验误差完成实验报告。(3分钟)在上述教学活动中,教师的指导性教学体现在第二个、第三个教学环节中。教师在对教材仔细分析的基础上,提出与学生的认知水平相适应便于指导自学的问题。每一个思考题都是根据问题的解决提出的,教师再根据学生在自学中存在的问题进行讲解,这样教师的讲解会更有针对性。既有学生充分的思考时间,又有教师的精讲,学生才会对问题有进一步认识,在这种情况下,学生完成实验操作。整个教学活动不但紧凑,而且集学生的思考、教师的指导和精讲、学生的操作于一堂。在师生的互动下完成一节实验课教学,使学生在学****中的“主体性”得到充分的发挥。:该实验因变量为高二年级学生物理实验能力,物理学****兴趣,即通过操纵教学模式这一自变量,研究实验班、对照班学生物理实验能力和物理学****兴趣的变化情况。