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间、生生之间,自我之间的心灵对话、真诚沟通,才能促进同学的成长。再以《节省用水》一课,其教学的过程其实就是一个交往的过程,没有交往、没有互动就不能真正称之为教学。真正的师生交往应当是互相作用、互相沟通、互相沟通、互相理解,并在课堂上建立起民主、公平、和谐、人道的师生关系。从教育内容来说,不是老师强加给同学的,而是来源于同学的实际生活。教学过程是开放的,在此过程中老师和同学不断创设教育的情境,发觉教育的内容。同学不是被动地接受而是作为一个具有道德主体性的个体不断探究解决道德问题。他们从生活中的用水阅历谈起,到逐步熟悉到淡水的严峻缺乏,再到制订节省用水的措施。这里没有老师的说教,没有规范的灌输,有的只是师生共同解决问题的良好气氛。同学要节省用水则是发自对水资源缺乏的深层熟悉,节省用水也不再是一条抽象的规范,它在同学的生活中得到了详细化,成为切实引导他们道德践行的心中的道德标准。第9页