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求“多角度写出人物当时的样子,表现人物内心活动。”可见,对写人有了提升,要求“多角度写出人物当时的样子,表现人物内心活动。”“多角度写出一个人当时的表现”是什么意思?如:“他的面部表情是怎样的?眼神与平时一样吗?”这叫“外貌”或“神态”描写。“他有哪些不寻常的举动?”这叫“动作”描写。“他当时说了哪些话?说话时的语气怎样的?”这叫“语言”描写。“表现人物内心活动。”还有“他当时会想到什么?”这叫“心理”描写。这就是“外表与内心”。五下第五单元要求“选取最典型的事例,把人物的特点写具体。”所谓的“典型事例”就是指在一些特殊的事例中,特别:..人物形象的。学生就会明白,把人放在具体事之中,需要进行细节描写,这就是“写具体”。五年级下学期用两个单元来进行写人的训练,是一个关键点,是为六年级做铺垫的。六年级上册要求“通过事情写一个人,表达出自己的情感。”学生看到这样一个题目《有你,真好》,便会构思。你的感情在哪里?是“真好”!这是情感、态度、价值观的具体体现。比如:看到“有你,真好”这句话,你想到了谁?为什么觉得有他“真好”?哪件事或哪几件事让你感触比较深?当时的场景是怎样的?教材在“写人”这个****作体系中,要求是逐步提高、提升的。语文主题学****实验项目,通过“精读引领课”“略读实践课”“组文阅读课”“自主阅读课”落实大量阅读的同时,加强读写结合的训练,认真落实单元****作中“写人”的****作训练,上好其中的读写结合课,写出一个有血、有肉、有情感的人物来。2、建构“写事”的****作体系写人离不开叙事,叙事离不开写人,这是写人与叙事的关系。统编版教材三上第四单元《续写故事》,要求“根据图片和文字提供的信息续写故事。用学过的修改符号修改明显的错误。”三上第八单元《那次玩得真高兴》,要求“写下玩的过程,注意写的内容表达出当时快乐的心情。”三下第二单元:..楚。”三年级先是需要把一件事情写完整。要求三年级学生一下子写出一个完整的故事,不是一件简单的事情。为了写完整,提供故事的开头,有了开头,就可以续写了。怎么续写呢?采取根据图片与文字提供的信息来进行的,把学生带入一个****作情境,续写时有话可写。为了把整个事情的过程写明白,需要把故事写完整,所以,第八单元《那次玩得真高兴》是要求写一个完整的故事,同时,加入自己当时适当的心情。三下的写事除了完整之外,还要求写清楚。续写——完整——清楚,成为一条“写事”的基本线路。统编本四上第五单元《生活万花筒》,要求“按一定顺序把事情的经过写清楚。”四上第六单元《记一次游戏》,要求“根据问题提示把游戏写清楚,还可以写自己当时的心情。”四上第八单元《我的心儿怦怦跳》,要求“写清楚事情的经过和当时的感受。”四下第六单元《我学会了》,要求“把学做这件事情的经过、体会与同学分享。”不难看出,四上承接了三年级的基础,连续两个单元都是需要“写清楚”的,同时,融入提升要求,“按一定顺序把事情的经过写清楚”;“根据问题提示把游戏写清楚,写自己当时的心情”;“写清楚事情的经过,写出当时的感受”。四下虽然是一个单元,但要求既是具体又是提升。清楚——心情——感受,成为情感的融入过程。统编版五上第三单元《缩写故事》,要求“提取主要信息,缩写故事。”五下第一单元《那一刻,我长大了》,要求“把一:..要求“看漫画写出自己的想法。”四年级是渗透情感的一个过程,五年级则是表达情感的重要体现。整个单元是从缩写开始,为了聚焦重点,聚焦重点又是为了具体,把重点写具体是为了表明自己的主要观点。聚焦——重点——观点,又是一个提升情感的过程。统编版语文教材六年级的写作安排都是在3—5年级的基础上逐步提升的。“写事”的体系在六年级都会体现出来的。比如,六上第二单元《多彩的生活》,要求“尝试运用点面结合的写法记一次活动。”六上第三单元《____让生活更美好》,要求“试着在写事物时,融入感情,表达看法。”六上第五单元《围绕中心意思写》,要求“从不同方面或选取不同事例表达中心思想。”六上第七单元《我的拿手好戏》,要求“写自己的拿手好戏,把感受、看法写出来。”六下第三单元《让真情自然流露》,要求“选择合适的内容,写出真情实感。”3、建构“写景”的****作体系小学阶段,“写景”是学生经常要完成的****作。如果没有了解教材关于“写景”的作文体系,急于求成,对学生要求很高,实际效果会不尽如人意。统编本语文教材三年级上册第六单元《这儿真美》,要求“围绕一个意思向别人介绍身边的美景。”这是落实单元语文要素2****作的时候,试着围绕一个意思写。我们知道,小学一二年级,学生积累了不少关于写美景的词语,比如写春暖花开的春天,硕果累累的秋天等,三年级就要充分运用这些词语。这里关键是要“试着围绕一个意思写”。特别指出,写的时候,试着运用从课文中学到的方法,围绕一个意思写。:..求“给同学推荐一个好地方,写清楚推荐的理由。”四下第一单元《我的乐园》,要求“写自己喜爱的某个地方,表达出自己的感受。”四下第五单元《游___》,要求“学****按游览顺序写景物。”“推荐一个好地方,写清楚推荐的理由。”这是四上第一单元的语文要素2所要求的。四下第一单元的语文要素2:写喜爱的某个地方,表达出自己的感受。你的乐园是什么样子的?可以围绕一个意思写,因为三上学过嘛!你最喜欢在那儿干什么?这个乐园给你带来了怎样的快乐?回答这些问题,学生必将会带着自己的感受,此时,情感开始融于景物之中了。“按游览顺序写景物。”是体现四下第五单元的语文要素2:学****按游览顺序写景物。读写结合,完全吻合。在这里,本单元承上启下,不仅是按游览顺序写景物,而且是为怎样写景物的变化做了一个很好的铺垫。统编版语文教材五年级上册第七单元《___即景》,要求“学****描写景物的变化。”语文要素1、初步体会课文中的静态描写和静态描写。2、学****描写景物的变化。“雨中即景”“日出即景”“日落即景”“田野即景”“窗外即景”。按照一定的顺序描写景物,可以按空间顺序,由远及近。写出景物的动态变化,可以使画面更加生动、鲜活。此情此景,情景交融。五下第七单元《中国的世界文化遗产》,要求“搜集资料,介绍一个地方。”语文要素1、体会静态描写和静态描写的表达效果。2、搜集资料,介绍一个地方。这已经与五上第七单元“静态描写和静态描写”开始接应,加上表达效果,读写结合,就会情景交融。:..表达效果——情景交融。这也是一个“写景”体系的秘诀所在,从低到高,从兴趣到渗透,从渗透到表达,从写景到抒情,情景交融。小学“写景”作文形成的体系,可以有层次地将各个单元的语文要素落实到位,而且,通过大量阅读语文主题学****丛书内容,也可以有层次地巩固每个单元的语文要素,将读与写真正地结合起来。4、建构“状物”的作文体系“状物”中的物大致可以分为四类:一类是动物,如马、牛、羊等。一类是植物,如花、草、树等。一类是静物,如书、文具、小闹钟等。还有一类是自然物,如天地、宇宙等。小学阶段,让学生写状物作文,就是让学生用生动形象的语言去描绘这些物体,表达出自己的感情。状物作文一般的写作公式为:状物=本物+故事+情感。这也是所有状物作文的普遍规律,无论写什么物都包括这三个部分。统编版小学语文教材中,尽管“状物****作单元较少,但还是建构了“状物****作体系的。小学语文教材四年级下册第四单元《我的动物朋友》,要求“选择和创设情境,向别人介绍你的动物朋友。”单元语文要素1、体会作家是如何表达对动物的感情的;2、写自己喜欢的动物。课文《猫》老舍写出了对猫的喜爱之情,课文《母鸡》老舍写母鸡“负责、慈爱、勇敢、辛苦”,课文《白鹅》丰子恺想到“好一个‘高傲’的动物!”写好《我的动物朋友》,需要向别人介绍自己的动物朋友。怎么介绍?选择和创设情境,向别人介绍动物朋友。比如:我们全家要外出旅行一段时间,只好请邻居帮忙喂养我的小狗。这:..肉,喜欢溜达等****作时,告诉学生,自己介绍的是动物朋友,在介绍动物特点时,还要能够初步表达出自己对“朋友”的喜爱之情。统编版小学语文教材五年级上册第一单元《我的心爱之物》,要求“写一件心爱之物,把自己的喜爱之情融入字里行间。”语文要素1、初步了解课文借助具体事物抒发情感的方法;2、写一种事物,表达自己感情。比如:课文《白鹭》《珍珠鸟》是写动物的,表达了对动物的喜爱;课文《落花生》《桂花雨》是写植物的,表达了对植物的喜爱。五上第五单元是****作策略单元****作题目《介绍一种事物》,要求“搜集资料,用恰当的说明方法把一种事物介绍清楚。”语文要素1、阅读简单的说明性文章,了解基本的说明方法。课文《太阳》是介绍自然的,《松鼠》是介绍动物的****作例文《鲸》是介绍动物的,《风向袋的制作》是介绍物品的。无论是阅读描写动物、植物,还是阅读描写物品等的文章,统编版教材意在建构“状物”的****作体系****作策略也在逐步实施,形成“状物”的三级提升阶梯。(1)本物:外表形象—内部结构—关键用途等等。这是状物作文的起点。(2)故事:符合主题要求的物本身的故事、物与自己的故事、物与他人的故事等。这是状物作文的核心。(3)情感:情感表达、意义评价、感受和理解等。符合主题要求。这是作文的基础。:..因此,写一篇对象作文,不仅要把动物、植物、或对象本身的样子描述清楚,还要通过所写对象所表达的感情使主题突出,这是对象作文的根本。5、建构“观察”的****作体系赞可夫说:应该打开窗户,让沸腾的社会生活,奇异的自然现象,映入学生的脑海,借以丰富学生的感情经验,激发学生的感情。只有热爱生活并且善于观察的人,才能从生活中发现许多可写的素材,并产生强烈的写作愿望。生活是写作材料的源泉,观察是写作的门径,一切外部信息要通过观察才能进入大脑。在****作教学中,教师要引导学生观察奇异的自然现象和参与沸腾的生活。观察作文,又叫素描作文,是中年级作文的主要训练形式。统编版小学语文教材中,关于“观察”作文安排在了第二学段,即三、四年级。三年级上册第五单元是****作策略单元****作题目《我们眼中的缤纷世界》,要求“仔细观察,把观察所得写下来。”本单元的人文要素是罗丹的一句名言:生活中不缺少美,只是缺少发现美的眼睛。语文要素1、体会是怎样留心观察周围事物的。2、仔细观察,把观察所得写下来。可以看出,语文要素明显地指向了读与写,一是学****怎样观察的,二是写出自己的观察所得。无论是精读课文《搭船的鸟》《金色的草地》,还是****作例文《我家的小狗》《我爱故乡的杨梅》都直接指向了对动物、植物的观察。留心周围的事物,我们就会有新的发现。一次平常的探亲之旅,因为留心观察,认识了一个可爱的新朋友——会“搭船”的翠鸟。细致的观察,可以让我们对事物有更多更深的了解。:..草地的色彩会发生奇妙的变化,原来是蒲公英的花有时张开,有时合拢。要学会观察,因为观察是“观察”作文的关键。建构****作体系,实施****作策略。我们连续研究统编版小学语文教材,可以发现,统编版小学语文教材五年级也有关于“观察”性的文章。比如:统编版小学语文教材五年级上册的第七单元《四季之美》,课文《四季之美》写了春、夏、秋、冬四季之美的独特韵味,绝对不是一次观察所能写出来的。《鸟的天堂》分别描写了傍晚和早晨两次看到“鸟的天堂”的情景,也是连续观察写出来的。小学生的思维主要是形象的,情绪总是在一定的情境中产生的。有了情境情绪,就可以引发人的认知和行为。6、建构“想象”的****作体系秦牧说:想象是一副能使思维飞翔起来的翅膀。生活是想象的基础,想象再奇特也不能脱离生活。统编版小学语文教材三年级上册第三单元《我来编童话》,要求“试着自己编童话,写童话。”语文要素1、感受童话丰富的想象;2、试着自己编童话,写童话。童话是通过丰富的想象、幻想,以夸张、拟人等修辞手法,塑造艺术形象。本单元的四篇课文全是童话,《卖火柴的小女孩》让学生感受童话是有丰富想象的,《那一定会很好》让学生明白童话是有故事情节的,《在牛肚子里旅行》使用了拟人的修辞手法,《一块奶酪》告诉学生需要编写正能量的童话。因此,写想象作文先从写童话开始。统编版小学语文三下第五单元是****作策略单元****作题目《奇妙的想象》,要求“发挥想象写故事,创造自己的想象世界。”语文要素1、走进想象的世界,感受想象的神奇****作单元层层递进,步步提升。精读课《宇宙的另有一边》里了解:..到,想写关于风的****作,要先变成风,在空中飞啊飞,飞得越高****作的分数就越高。在想象的世界里,什么都可能发生****作例文《一支铅笔的梦想》告诉学生,大胆想象,可以梦境或假象的方式。《尾巴它有一只猫》说明反方向想也是一种想象,而且也为下个单元埋下伏笔。三下第八单元《这样想象真有趣》,要求“想象动物主要特征发生变化,写清因此带来的奇事和生活变化。”怎么有趣?反方向想。如果母鸡能在天空飞翔,如果蚂蚁的个头比树还大,如果老鹰变得胆小如鼠,如果蜗牛健步如飞,如果……统编版四年级上册第四单元《我和__过一天》,要求“展开想象,写一个故事。”这个故事一定要有“起因、经过、结果”。统编版四年级下册第二单元《我的奇思妙想》,要求“展开奇思妙想,写一写自己想发明的东西。”说明科幻作文是凭着对科学知识的了解及对科学知识的掌握,立足现实的。四下第八单元《故事新编》,要求“按自己的想法新编故事。”语文要素1、感受童话的奇妙,体会人物真善美的形象。课文《宝葫芦的秘密》可以想象,当王葆真的得到了一个宝葫芦时,他逐渐认识到靠宝葫芦不劳而获,带给他的不是幸福,而是烦恼。《巨人的花园》原本一个凶狠的巨人变成了一个和善的人。《海的女儿》里的小人鱼,为了心爱的王子,身体化作了泡沫。既让人感到不可思议,又让人为她的善良感到。统编版小学语文教材五年级上册第四单元《二十年后的家乡》,要求“学****列提纲,分段叙述。”本单元的语文要素1、结合资料,体会课文表达的思想感情。:..统编版小学语文教材五下第六单元《神奇的探险之旅》,要求“根据情境编故事,把事情发展变化的过程写具体。”语文要素1、了解人物的思维过程,加深对课文内容的理解。值得关注的是情节的转折性。统编版小学语文教材六年级上册第一单元《变形记》,要求“发挥想象把重点部分写详细一些,侧重融入自己的情感。”六上第四单元《笔尖流出的故事》,要求“发挥想象,创编生活故事。”六下第五单元《插上科学的翅膀飞》,要求“展开想象,写科幻故事。”对于六年级学生来说,想象作文不仅需要想象的翅膀,更需要想象的飞翔。总之,科幻作文是凭着对科学知识的了解及对科学知识的掌握,立足现实,大胆想象,以梦境或假象的方式,描绘科技发展的美好前景。童话、寓言、神话都是以想象为基础的。让学生写出好的想象作文,就要让他们的想象能够创造出需求的“故事情节和人物形象”。7、建构“应用文”的****作体系统编版小学语文教材三年级下册语文园地2《通知》,要求“注意格式。”三下语文园地7《寻物启事》,要求“注意格式。”三年级是一些简单的应用文,内容简短,注意格式。四年级开始,则对应用文的内容有了提升。统编版四年级上册第七单元《写信》,要求“注意写信格式与写信封注意的事项。”本单元的语文要素1、关注主要人物和:..事件,学****把握文章的主要内容;2、学****写书信。信中会提到一些人物和事件,不要絮絮叨叨,需要写明主要内容。统编版小学语文教材五年级下册的应用文,第二单元《写读后感》,要求“学写读后感,将自己的感想表达清楚。”本单元的语文要素1、初步学****阅读古典名著的方法;2、学****写读后感。乍一看来,似乎觉得两个语文要素关联不大,但阅读课文后,特别是课后那些思考练****题,或文前提示语,你会发现它们的紧密联系。比如,《草船借箭》课后思考训练题3、读课文前,你对课文中的人物有什么了解?读课文后,你对哪些人物有了进一步的了解?还有《景阳冈》课后思考训练题4、对课文中的武松,人们有不同的评价。你有什么看法?说说你的理由。①武松真勇敢,“明知山有虎,偏向虎山行”。②武松很要面子,有些鲁莽,不听别人的善意劝告。《红楼春趣》文前提示语:“读读课文,能大致读懂就可以。读后和同学交流:宝玉给你留下什么样的印象?”五下第三单元的人文要素:横竖撇捺有乾坤,一笔一画成文章。语文要素1、感受汉字的趣味,了解汉