文档介绍：该【《假如没有灰尘》公开课 】是由【文艺人生】上传分享，文档一共【9】页，该文档可以免费在线阅读，需要了解更多关于【《假如没有灰尘》公开课 】的内容，可以使用淘豆网的站内搜索功能，选择自己适合的文档，以下文字是截取该文章内的部分文字，如需要获得完整电子版，请下载此文档到您的设备，方便您编辑和打印。《假如没有灰尘》公开课略读课文的自读会悟对略读课文的困惑——《假如没有灰尘》教学谈【案例背景】???古往今来,提起灰尘,人们顿生厌恶之情,认为它是污染环境、传播细菌、危害人类健康的罪魁祸首。《假如没有灰尘》是人教版语文课标实验教材五年级上册的一篇略读课文。然而这篇课文揭示了科学家的重大发现,向我们介绍了灰尘鲜为人知的另一面:人类的生息离不开灰尘。课文一开头就从人们对灰尘的通常认识写起,指出灰尘的危害,接着笔锋一转,以设问质疑:“假如自然界真的没有灰尘,我们将面临怎样的情形?”发人深省,直接导入下文,作者运用了假设、列数字、对比等说明方法,清楚明白而又生动形象地说明了灰尘与人类密不可分的关系。其中,4-6自然段结尾都运用了“假如没有灰尘”这样的句式,对其重要的作用加以强调和总结。选编这篇课文的意图,一是继续引导学生学****说明文的表达方法,体会作者准确地用词、形象地表达;二是让学生知道灰尘的特点和作用,懂得任何事物都有两面性,受到初步的辨证唯物主义启蒙教育。【备课设想】重视学生的独立阅读能力的培养,将学生的自读自悟与教师的点拨引导、领悟方法与感知特点、获取知识与启迪思维有机地融在一起,让学生在语言实践中学****语文****得方法,懂得道理。基于以上分析,我确定了以下教学目标:1、?课标要求引导学生学****本组的说明性文章,要抓住课文的要点,了解基本的说明方法,并试着加以运用。2、教学目标⑴认识4个生字。正确读记“然而、面临、颗粒、来源、分裂、飘浮、削弱、柔和、单调、古往今来、庞然大物、气象万千”等词语。⑵正确、流利地朗读课文,理解课文内容,知道灰尘的特点和作用。⑶领悟作者的表达方法,并学****运用。4、是吗?假如没有灰尘,我们的生活真的就高枕无忧了吗?相信学****了这篇文章,大家一定能找到答案。二、初读课文,梳理内容1、这是一篇略读课文,我们可以怎么学?(借助学****提示,提出学****目标)请快速浏览学****提示,找出学****目标:①默读课文,说说有哪些特点和作用。②讨论:作者是怎样说明这些特点和作用的。,把课文读通读顺,思考:假如自然界真的没有灰尘,我们将面临怎样的情形呢?划出文中有关的语句。,出示句子。假如大气中没有灰尘,强烈的阳光将使人无法睁开眼睛。假如大气中没有灰尘,由于只存在气体对阳光的散射,整个天空将始终是蔚蓝色的。假如空中没有灰尘,地面上的万物都将是湿漉漉的。更严重的是,天空中难以形成云雾,也难以形成雨、雪来调节气候。从地面蒸发到大气中的水汽逐渐增加,大气中的相对湿度不断上升,就会影响生物的生存。此外,由于这些小水滴对阳光的折射作用,才会有晚霞朝晖、闲云迷雾、彩虹日晕等气象万千的自然景色。假如空中没有灰尘,大自然将多么单调啊!正音:散(sǎn)射单调(diào)削(xuē)弱朝(zhāo),你听后最大的感受是什么?你能从课文中找到一个句子来表达你此时的感受吗?【人类密不可分灰尘】理解“然而你可曾想到,人类的生息离不开灰尘”中的“生息”一词的意思。三、探求原因,感受方法(一)探究特点和作用(4-6)-6小节,完成表格。(四人小组)【出示:在文中找出相应的句子读一读——从中提取出一两个关键的词语填空】灰尘的特点灰尘的作用使用的说明方法第4小节吸收、散射光线削弱阳光做假设、作比较第5小节散射七色光改变天空颜色做假设第6小节具吸湿性调节气候、(提示:语言能否再简练些;如果让你选择一两个关联词,你会选择?)◆感受说明方法:作者是怎样将这些特点和作用说清楚的?①【作比较】②作者采用【“做假设”】的说明方法,这也就是今天我们新学的说明方法:既说清了灰尘的特点,又以意想不到的结果,震撼读者心灵,形成鲜明的对比。这篇说明文最大的特点就是运用了作假设的说明方法,你能找到几处?-6小节,你有什么新的发现吗?【结构相同:特点、作用】4、请你选择一种最意想不到的情形,研读相关的段落,试着用“因为——所以——”的句式说说原因。(同桌互说、指名)5、总结回归:是啊,我们只有先睁开眼睛,才能看到天空不只是一种蔚蓝色的颜色,然后我们才不满足于看到这几种单调的颜色,灰尘让我们看到更美丽的晚霞朝晖、彩虹日落,看到整个自然界的色彩缤纷,这一切的一切都是灰尘帮的忙!作者在写作时结构上环环相扣、层层深入,说理性强,语言很有科学性,这一切都是我们在写说明文是需要借鉴的。下面就让我们先闭上眼睛,在心中感谢灰尘使光线变得柔和,让我们慢慢睁开眼睛,【出示幻灯片】看看美丽的天空,看看闲云迷雾、看看雨雪天气,然后看看彩虹,看看晚霞朝晖和神奇的日晕,让我们再次用朗读来感谢小小的灰尘给我们带来这色彩斑斓的世界。(读4-6小节)(二)除了这些特点外,你从课文中阅读中对灰尘还有什么了解?(你最欣赏作者的哪一处介绍?)【课件出示:灰尘颗粒的直径一般在百万分之一毫米到几百分之一毫米之间。人眼能看到的灰尘,是灰尘中的庞然大物,细小的灰尘只有在高倍显微镜下才能看见。】这句话怎样写出灰尘“小”的?这样写有什么好处?(这段话首先运用列数字的方法介绍了灰尘的大小,接着又运用对比的方法突出了灰尘非常细小的特点。这两种说明方法的运用,使说明的事物更加具体、真实、生动。)【板书:列数字】四、明白道理,拓展思维 ,再来看这个“灰尘”,你又想说些什么?(或“从灰尘的危害和作用中,你悟出了什么道理?”) 交流:(严重的灰尘变得不再那么讨厌了,甚至变得可爱起来了;灰尘太多确实会污染环境,但适量的灰尘存在,对大自然和人类都有好处。) ,具有两面性,举例说明。如电视,网络,游戏…… ,事物都有两面性,并不像我们表面看到的这么简单。事物如此,我们又何尝不是这样呢?每个人都有自己的长处,也有自己的短处,不必为自己的缺点感到自卑,我们要学会客观地看待问题,扬长避短,才能取得更大的进步。那如何根据灰尘的两面性,使灰尘更好地造福人类呢?请大家去读一读高士其的《灰尘的旅行》。12﹡假如没有灰尘灰密不可分特点(前) 作用(后)作比较做假设列数字【案例分析】一般来说,略读课文在内容上,理解课文的要求上要低于精读课文,只要抓住重点、难点帮助学生理解即可,词句的理解不作为重点;在方法上,教师要更加放手,主要靠学生自己把课文读懂,渐渐掌握基本的读书方法,提高阅读能力。但是课外的预****和朗读不够到位,精读课文的学****方法指导不到位,后进生的辅导不到位等因素都是学好略读课文的障碍。叶圣陶曾经说过:“就教学而言,精读是主体,略读只是补充;但是就效果而言,精读是准备,略读才是应用。”可见略读课文的作用不可忽视。略读课文的教学也是语文教学的一个重要部分,只要教学得法,它所发挥的作用也并不比精读课文教学的作用小。基于以上认识,本堂课,我十分重视学生的独立阅读能力的培养,努力地将学生的自读自悟与教师的点拨引导、领悟方法与感知特点、获取知识与启迪思维有机地融在一起,让学生在语言实践中学****语文****得方法,懂得道理。1、放手让学生去“读”:语文教学要尊重学生独特的感悟、体验,要舍得花时间让学生去读,创设出一种想读就读、会读就读的场面。正因为我没让学生读透,因此后边的交流就不可能透彻。2、放手让学生去“问”:语文教学的目的不仅要消除学生头脑中的疑问,还要让学生头脑中产生更多疑问。因此,课堂上教师应该把问的权利交给学生,让学生多问。3、放手让学生去“讲”:新课程标准下的课堂强调个体的自主感悟,尊重学生的独特体验。略读课文的教学学生主动表达自己认识、感想的交流更为重要,教师应更多为学生提供充分表达自己见解的机会。4、放手让学生去“评”:在教学中,让学生参与教学过程中的评点、争论,不仅能提高学生的口头语言表达能力,而且能提高他们的思维能力,更重要的是能提高他们分辨真假、对错的能力,能使学生的主体地位得以体现。5、放手让学生去“练”:《假如没有灰尘》这一组课文是学生第一次接触说明文,课后练笔很有必要。我不妨让学生结合课文内容及相关的资料进行练笔──以第一人称写写灰尘。这样有助于使学生独特的个性得到充分的张扬,思考能力、表达能力均得以提高,达到思维开放的开放。教学过程其实也是一个不断学****的过程,学会放手,教师走下“讲坛”,学生走上“学坛”。想法总是美好的。然而,课堂上我却将有些环节颠倒了,给学生的时间不足,小组交流方法指导不到位,有些问题提出了却没能做答,全班交流时,学生读的还不够,说的还不透。究其原因,我想我忽略了这几点:[反思与补救]???针对这种情况,我想略读课文教学最大的目的就是让我们培养学生独立阅读的能力。因为按要求本篇课文只需用一课时,我给学生朗读和讨论的时间不够充分,放手的尺度不大,似乎一直抓着、拽着学生一路行驶。于是,我又抽出时间弥补,给足时间让学生读书,学****提示简洁明了,给足小组讨论的时间,收到很好的教学效果。?[思考与困惑]???一般来说,略读课文在内容上,理解课文的要求上要低于精读课文,只要抓住重点、难点帮助学生理解即可,词句的理解不作为重点;在方法上,教师要更加放手,主要靠学生自己把课文读懂,渐渐掌握基本的读书方法,提高阅读能力。但是课外的预****和朗读不够到位,精读课文的学****方法指导不到位,后进生的辅导不到位等因素都是学好略读课文的障碍。叶圣陶曾经说过:“就教学而言,精读是主体,略读只是补充;但是就效果而言,精读是准备,略读才是应用。”可见略读课文的作用不可忽视。略读课文的教学也是语文教学的一个重要部分,只要教学得法,它所发挥的作用也并不比精读课文教学的作用小。???让我困惑的有如下问题:???????“粗知大意”并不等于“浅知”的把握度。