文档介绍：走进新课程
摘要:我们河南省在全省范围内推行新课程标准,作为一线教师如何迎接挑战,适应新课改呢?本文从新课程下教师应具备的素质和“定位”,教学方式的转变
和教学理念的更新,学生学****方式的转变等方面浅谈自己的一点体会,与大家共同交流
沟通
关键词:新课标;新理念;新历史课堂
很长一段时间以来,历史教学尤其是历史教学陷入了瓶颈,学生的兴趣不大,他们只是认为历史只要到考前“背”一下就行了,平时不愿多花一点的时间在历史学****上。很显然,随着形势的发展,历史课程呈现出许多不能适应社会发展要求、不利于学生全面发展的问题,历史课程改革己势在必行。河南省已在全省范围内推行新课程标准,作为一线教师如何迎接挑战,适应新课改呢?只有发挥观能动性,积极走进新课程,才能探索出适合自己的成功之路。
一、新课程下教师应具备的素质和“定位”
“专家”,又是“杂家”。“专家”就是要求教师有扎实的专业功底,这是最基本的一条,没有了这一点,所有的教学都无从谈起,都只是“无源之水”、“无本之木”。“杂家”就是要求教师“一专多能”,除了有扎实的专业知识,在其他学科也都要有所涉及。然而在传统的教学中,人们重的都是“学科本位”的思想,把自己禁锢在本学科堡垒之中,不再涉猎其它学科的知识,教理科的对文科知识知之甚少,教文科的对理科知识一窍不通,而我们教历史的往往只顾埋头于成堆的历史文献与档案,对文学名著等则不屑一顾。在日常教学活动中,教师也是大多靠单个人的力量来解决课堂教学中存在的所有问题。这种思想已经不能适应新课标下的教学需要,而历史学科本身就是一门“杂学”,它的教学内容几乎涵盖了所
有的学科门类,这就更要求历史教师应既是“专家”又是“杂家”了。
“教书匠”向“学者型”、科研型教师转变。上千年来,教师的角色一直被定位为“传道、授业、解惑者也”,这种观念造就了一代又一代的名师,也造就了许许多多为教书而教书的迂腐的‘‘教书匠”。当然“传道、授业、解惑”的角色我们不能否定,它现在仍然存在而且以后还会继续存在下去,但像这种教学模式之教师的“主宰”地位已在发生变化,已不再是教师唯一的角色。历史课程的设置体现了多样性、多视角、多层次、多类型、多形式地为学生学****历史提供了更多的选择空间,那么“教书匠”已不能适应这种教学的需要,在新课标下,我们需要的是具有改革意识与创新精神,具有较强的科研能力的学者、科研型教师。
二、教学方式的转变和教学理念的更新
长期以来,“一支粉笔、一块黑板”“一本教材一张嘴”是传统历史教学的写照,同时,像“一言堂”“填鸭式”的教学成为主要的教学模式,教师在上面讲得眉飞色舞、唾沫四溅,学生在下面听得云里雾里、昏昏欲睡。新课程的设计与实施有利于于教师教学理念的更新,有利于教师教学方式的转变,这就要求教师灵活地运用多样化的教学手段和方法。随着现代科技与信息技术的发展,多媒体教学引入课堂,为教师的教学提供了一个更
好的平台,可以更直观、直接地把历史知识、历史遗存展现出来,也可让学生更直接、迅速地了解历史、掌握历史,从而提高课堂教学的效率,激发学生学****历史的兴趣,教师的角色由“粉笔教学”转向了多样化的“多媒体教学”。比如:日本无条件投降是教学大纲规定的重点、难点,也是进行爱国主义、国际主义教育的好素材。然而,如果仅仅让学生侧耳倾