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误的现象;对同学本领的训练意识要加强,为了增加课堂容量,老师往往注意自我一个人总是在滔滔不绝的讲,留给同学思索的时间太少,同学的思维本领没有得到有效的引导训练,导致同学分析问题和解决问题本领的下降;老师要在教学活动中从一个学问的传播者自觉转变为与同学一齐发觉问题、探讨问题、解决问题的组织者、引导者、合。所以老师要科学地、系统地、合理地组织物理教学,正确熟悉同学地内部条件,采纳良好地教学方法,重视同学地观看,试验,思维等实践活动,其次,对重点、难点要把握精确?????。教学重点、难点正确与否,打算着教学过程的意义。若不正确,教学过程就失去了意义;若不明确,教学过程就失去了方向。在物理教学活动开头之前,首先要明确教学活动的方向和结果,即所要到达的质量标准。所以教学目标重点难点是教学活动的依据,是教学活动中所实行的教学方式方法的依据,也是教学活动的中心和方向。在教学目标中一节课的教学重点、难点假如已经非常明确,但详细落实到课堂教学中,往往消失对重点的学问没有重点的讲,或是误将仅仅是“难点”的学问当成了“重点”讲。这种失衡直接导致教学效率和同学的学****效率的下降。对一些学问,老师不要自以为很简单,或者是满以为自我讲解的清楚到位,没有随时观看同学的反映,所以我们要随时猎取同学反馈的信息,调整教学方式和思路,精确?????流畅地将学问传授给同学,到达共识。2、对有意义的案例的反思,比如记录你在课前没有想到而在教学过程中有感而发的一些好句子好比方。例如在讲弹力的构成过程中,我想到“哪里有压迫,哪里就有抵抗”、在讲《描述圆周运动的几个物理量》线速度和角速度的不一样时引入月地对话等等,这样就能够帮你在以后的讲学中随时加以应用。