文档介绍：该【2024年物理学习心得 】是由【hh思密达】上传分享，文档一共【48】页，该文档可以免费在线阅读，需要了解更多关于【2024年物理学习心得 】的内容，可以使用淘豆网的站内搜索功能，选择自己适合的文档，以下文字是截取该文章内的部分文字，如需要获得完整电子版，请下载此文档到您的设备，方便您编辑和打印。2024年物理学****心得物理学****心得1 一、高中物理“机械能”的相关知识要点 。所谓动能定理,就是指研究对象受到所有外力合力所做的功,等于物体动能的改变,另外动能定理还可以表述为过程中所有分力做的功的代数和,等于动能的改变量。作为解决机械能做功问题的常用知识点,在学****机械能时,应对动能定理这一基本概念进行深入的理解,并在解决相关实际问题的过程中进行灵活运用,为物理学****提供坚实的理论基础。此外,动能定理的基本表达式有多种形式,如:F合s=W=ΔEk;∫Fds=W=ΔEk;F1s1+F2s2+F3s3+……=ΔEk等,其中以第三个公式最为常用。此外,动能定理的推导也很重要,动能定理的推导包括匀变速直线运动模式与普通直线运动模式两种情况,前者需要利用匀变速直线运动公式进行计算,并结合物体进行匀速直线运功时的受力状况进行推导,其推导表达式为F合s=W=ΔEk;而后者需要运用微积分的思想,对普通直线运动模式进行拆分,将其整理为非常小的一段一段的运动,最终实现动能定理的推导,其具体表达式为W=F合s=man=En-Em。。机械能守恒定律是指在只有重力或弹力做功的物理系统内,动能与势能可以相互转化,总的机械能能够保持不变。需要注意的是,机械能并不是简单的一种能量,而是三种能量之和,即动能、弹性势能、重力势能三中能量的相加。想要学****好机械能,就必须充分掌握机械能守恒定律。与其他物理定律不同的是,机械能守恒定律并不能适用于所有情况,而是在满足一定条件的情况下才能成立。影响机械能守恒定律的情况有三种,即只有重力做功、只有弹力做功或只有重力和弹力做功,只有满足了以上三种条件的其中一种,机械守恒定律才能够成立。机械能守恒定律的表达式为Ek+E重+E弹=恒定量,其与动能定理的表达式的区别在于前者的两侧均为能量,而后者则一侧为合外力做功,一侧为动能。 二、高中物理“机械能”的具体学****方法 明确物理研究对象的合理性。对于机械能相关问题来说,包括系统运行状态、,因此学****高中物理机械能必须要明确物理研究对象的合理性,在理解每一个知识点时,都要选择具有代表性、可延伸性的研究对象,结合相关概念对物理规律进行理解,并以更加灵活的方式来解决实际问题。 。物理表达式是对物理规律的总结和定义,只有掌握了机械能相关的物理表达式,了解其使用情况与所代表的物理规律,我们才能够对机械能的基本概念有更加深入的了解。此外在解答机械能相关问题时,物理表达式也能够为我们的计算提供便利,帮助我们找到正确的解题思路。需要注意的是,我们需要掌握的物理定义式不仅包括机械能基本计算公式,还包括推到定义是与其他相关物理知识的定义式。 。在机械能守恒定律中,重力势能可正可负,其具体数值与零势能面的选择有关,因此在学****机械能时,我们需要有技巧的对零势能面进行选择。而零势能面简单来说,就是一个物体在此处所具有的势能为零的位置,选择零势能面是解决机械能问题十分常见且有效的一种手段。例如在处理机械能问题时,一般都需要判断系统的机械能守恒状态,这时我们可以在系统内选择一个最低点作为零势能面,这样在对于在判断势能与动能的转换时,就能够更加简单,整个问题理解起来也会更加容易。 。在进行机械能的学****时,由于知识点较为抽象、深奥,不利于理解,在这种情况下,我们可以尝试从系统做功的角度对机械能的相关知识进行理解,并以此为判断依据,将这一学****思路应用到机械能问题的解答中来。高中的机械能问题一般以机械能守恒定律的考察为主,我们可以对一机械能系统作为研究对象,观察其是否有做功现象,具体的做功为多少,从而判断出研究对象的机械能守恒状态,找出问题答案。 。前文中提到,在能量守恒定律成立的情况下,系统内部只存在动能与势能的转换,且外界能量无法与系统内部能量进行转换,我们可以根据这一定义,对机械能问题进行处理。例如在求物体下落势能时,就可以将下落物体作为研究对象,分析其具体的能量转换情况,如符合系能内部能量转化情况,就可以判断出系统的机械能处于守恒状态,能量守恒定律成立,这样我们就可以根据给出的动能数据以及其他相关因素,利用定义式进行计算,得出物体在下落时所产生的势能。 三、结束语 总的来说,“机械能”的相关知识,属于高中物理的难点与重点,想要在机械能的学****与应用上取得成效,必须充分掌握基础知识,并找到正确的学****方法,全方面的提高学****效率。 参考文献 [1][J].山东工业技术,20xx,(16):278. [2]“机械能守衡定律”的实验教学法探究[J].中学生数理化(学研版),20xx,(11): 通过参加远程培训,本人的收获很大,感触也很多,结合本人多年教学经验谈谈中学物理教学如何来引导学生自主探究。 现代教育论研究指出:“当知识的获取是在体验与探索中进行时,获取知识的过程,就是能力开发的过程。”事实上,学生有一种与生俱来的,以自我为中心的探索性的学****方式,他们的知识经验是在与客观世界的相互作用中逐渐形成的。因此,教学过程中教师应该提供给学生充分进行物理实践活动和交流的机会,让学生通过实验、操作等探索活动,从中获得体验和感悟,在这种自主探究的实践活动中获取知识、发展能力。 物理学科的传统教学方式是通过知识的讲解和剖析,来学****物理知识,构建物理知识结构网络,通过实际运用达到能力的提高,从而实现方法论的形成和物理思想的培养。整个过程是以知识的获取过程为依托,用机械性地重复和反复操作来实现教学目的。而历来也有“物理难教难学”的说法:一些物理教师深入钻研教材,精心设计课堂,耐心细致地讲解以及含辛茹苦地辅导,然而学生的物理成绩和对物理的热爱并不与老师的投入成正比,反而有一些学生惧怕和疏远物理。因此,物理教学方法必须改革,从而提高物理教学的质量。 一、探究式是提高物理教学质量的有效方式 叶圣陶先生说:“教是为了不教。”这句话说明了“不教之教”是教育的最高境界,是通过学生自己教育自己。物理教学要以学生为主体,教师就要转变角色,要成为学生学****的引导者、帮助者。在课堂中教师要坚持“少讲多学”,即教师少讲,学生多学。坚持放手原则,凡是学生能说的就让学生说,凡是学生能想的就让学生想,凡是学生能讨论的就让学生讨论,凡是学生能做的就让学生亲自做。给学生充分的自学时间、提问时间、读书时间和练****时间。 为此我们应提倡运用探究式教学模式,使学生掌握研究性学****的方法。虽然这种模式使教学过程前移,与旧有模式相比,占用了学生较多的课余时间,但教师设置问题情境、引导学生主动探究问题,并将教学内容与生活实践紧密地结合起来,能充分调动学生的思维,使学生有意识地在观察、分析、的过程中自己提出疑问,并在老师的指导下,自己发现解决问题的方法。这对于培养学生的推理、判断能力和实验与发现的能力等新的、适合于社会发展的学****能力是有积极的促进作用的。 二、物理教学中运用探究式的实践 以学生主动探究为教学思想的课堂,通过实际问题的解决过程,寻找教与学的切入点,把方法的获得、能力的提高融入到获取知识的过程中。例如,学生在学****了电磁感应的知识后,对电磁感应中电能的来源产生疑惑。我就在《电磁感应中的能量转化》一节的教学中设计了这样一些问题:为什么线框在非匀强磁场中的摆动会很快减弱?同学们就去探究,从而得出:安培力做负功,机械能减少,机械能转化为电能。接着我又问:能量又是如何转化的呢?然后同学们一起讨论、探究洛仑兹力的两个分力的作用。通过这些问题的层层设问和探究,不断激发学生思维火花,突出学生主体和教师的主导。在探究式教学中教师要善于把教材中既定的物理观点转化为问题,以展现知识的发生发展过程,借助具有内在逻辑联系的问题设计,促使学生思考,逐步培养学生自己发现问题、分析问题和解决问题的能力,使学生成为真正意义的主动建构者。例如,我在《自由落体运动》的教学中,根据伽利略反驳亚里斯多德的观点,设计成这样的问题:假如越重的物体下落得越快,越轻的物体下落得越慢,那么将这个重物和这个轻物拴在一起,快慢情况又如何呢?有的同学说,两物相加更重了,应该下落得更快;有的同学说,重物的下落由于受到轻物的牵制,下落肯定要比原来慢。学生经过探究,逐步寻找正确的答案。这样通过挖掘教材,设置问题,让问题在学生新的需要与原有水平之间产生冲突,激发了学生的学****动机,不断切入学生思维的最近发展区,不断地缩短学生原有水平与学****目标之间的距离,使学生成为知识的主动建构者。通过对问题探究和解决达到心理深层次的成功体验,从而获得情感上的满足,实现心理品质的良好发展,为主动探究、解决新问题培养良好的意志品质奠定基础。 三、运用探究式提高教学质量的体会 物理基础知识包括:基本的物理现象、实验,基本的物理概念和规律,以及基本的物理原理和理论的论述与表达等。任何物理知识的背后都隐含着丰富而深刻的物理思想,而这些思想是在知识的传授、方法的****得、能力提高的过程中形成的,这种能力一旦形成,将有助于同化新知识,通过解决问题培养学科能力,形成物理思想。所以类似在课堂的'问题中和课后的作业中,学生点滴的创新以及独特的思维方式(如新的解题方法等)都应予 国培物理心得体会(2)以保护、鼓励及展露,,在任何课堂中,这个过程都是具体可操作的。在科学史上,我们之所以说某些物理思想伟大,就是因为她的出现超出了那个特定的历史条件,巧妙解决了现实问题,对后来规律的发现和解决新问题具有深远的指导意义,所以在科学史上成为一个又一个里程碑。譬如电磁感应现象是电磁学的重大发现之一,这个发现进一步提示了电现象和磁现象的密切联系,为后来麦克斯韦建立完整的电磁理论奠定了基础,这个发现开辟了电气化时代。同样,学生创新思维的点滴发现,对主动探究的学****实践活动的开展,将起到积极的作用,在课堂教学过程中应注重发现;并予以肯定,也应当成为教学过程情感目标的重点。 在学生主动探究的过程中,如何在学****前人解决该问题的方法时,有不压抑学生思维的创新,如何展示前人的思路,提示蕴含的思想,将负载着的深刻学科思想剖析出来,又让学生在学****过程中自身的能力得以提高,这应当是学生主动探究的引导策略中重点思考的问题。立足于教材,把方法论寓含在知识的形成过程中,使知识与方法相互依存,相互渗透,促进能力的提高,不但方法论的教学有所依托,能力的培养也不再显得空洞,达到形式与内容的统一。 当然,知识不等同于能力,能力的形成需要一个过程,而这个过程就是学生主动探究的过程,反映在物理学科上,就是在物理概念和规律的形成过程中,达到能力的培养和提高。所说的物理学科能力,就是在实际物理场景中进行识模、建模,并运用科学的思维方法,以数学工具这手段解决实际问题的能力。在能力提高的过程中,不仅包含着科学研究方法的****得,还包含科学思维的培养,一旦形成,不仅将有利于学科内部知识的同化,还将促进不同学科之间,知识和能力的相互融合,这个过程是良好思维品质形成的重要渠道,所以,在加强物理学科能力的培养过程中,运用学生主动探究的学****方法和态度来指导,注重知识的获取过程,通过过程达到能力的提高。学生主动探究的学****过程具有明确的探究目标和探究目的,不是对遇到的所有问题都研究,其向外扩展与发散是有限制的,是为达到某种结果而精心设计的。注重科学自然和生活实际,立足教材,以解决问题为形式,以教材中蕴含的科学方法和学科思想为核心,注重学生在知识获取过程中的情感体验,以及良好思维品质的培养,尤其是思维的深刻性、灵活性和发散性。 传统的物理教学强调的是在“掌握中运用”,由于机械性重复和模仿,挫伤了学****的积极性,从而丧失了学****的兴趣,制约了思维的创造性发展,它实质上是应试教育的产物。而“学生自主探究”的学****强调的是“在运用中掌握”,以激发学生学****兴趣,从而激发创造性思维,形成了良好的个性品质,促进后天发展的可持续性。“学生自主探究”的学****不仅改变教师的教学思想和教学观念,更从教学主体的角度强调学生的主观能动性和创造性,尽可能创造更多的机会,在创造中感受成功的体验,在成功中感受到学****的乐趣,从而激发思维的灵活性和创造性,创新性地设计出解决新问题的方法,培养创新能力。物理学****心得3 经过了一个学期的物理学****让我从学物理有什么用的思维转换为不学物理不行。我深切认识到物理学****的重要性,特别是作为一个工科的学生,物理显得尤为重要。物理学是关于自然界最基本形态的科学,是一切自然科学的基础。“大学物理”课是工科专业的一门重要的基础课。它对学生知识结构的形式、智能训练和能力培养等诸多方面都起着重要的作用。 因为大学物理和中学物理在学****方法等各方面有许多不同,若我们已****惯于中学物理的学****方法,已经形成了一定的思维定势,将对大学物理的学****带来负面影响,正如俗话所说:一张白纸上好画画。所以,尽量做好大学物理和中学物力的衔接,使我们尽快地从中学物理过渡到大学物理的学****是大学物理学****迫切需要解决的一个问题 从内容上看,大学物理共分五大部分:力学、热学、光学、电磁学、近代物理,中学物理也是学****这五大部分,但它们所研究的外延有所不同,中学物理主要研究特殊情况,如力学部分中,对于运动学的研究,中学物理主要研究匀速或匀变速的直线运动和曲线运动,动力学中所涉及的功是恒力的功,所研究的对象是质点,而大学物理研究的运动是变速的运动,功是变力做的功,研究的对象不仅是质点,还包括质点系,对于概念、定理的阐述都在中学的基础上进行了扩展,需要矢量及微积分知识的支撑。在热学部分中,大学物理与中学物理最大的不同是研究的广度大了,从微观的角度解释了热学中的宏观量,更能体现热学与力学的联系。在光学部分中,中学所研究的主要是几何光学,而大学物理研究的是波动光学,这是光学的两个不同的侧面,因此无论从内容上还是从方法上都有很大的不同,但其共同点是都能锻炼学生的形象思维,在波动光学的学****中,需要同学们多归纳多总结。电磁学部分中大学物理与中学物理的衔接比较大,从物理概念和定理、定律的理解相对来说要容易一些,但是在大学物理中,微积分知识在这里得到极大的发挥,在做题时,由于学生在高中时所形成的思维定式,所以往往用高中时所用的方法来解决他们所遇到的问题,这是大多数学生容易犯错误的地方,也是高数与物理结合的难点,近代物理的学****中,大学物理比中学物理要广泛的多,由于没有思维定式,反而不容易出现似是而非的问题。