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理想的英语课 英语,虽不是我们的母语,但它却是世界通用的语言。可见学好英语也同样重要。 而我理想中的英语课堂应该是老师少讲,同学多看、多读的。我们同学都喜欢看电视,而如能把英语课文中知识点,借助电视中的动漫人物说出来、演出来,肯定能增加同学们学英语的积极性。看动画学英语,既轻松又令人喜爱,这样的英语课堂岂不是妙趣横生! 由故事引出课文、在大自然中上课、看动画学英语。这些方法如果能在课堂中体现,那样的文学课堂一定生动有趣——这就是我心中理想的课堂。理想课堂作文篇4 现在我们越到高年级学****压力就会越大,学****的内容也越来越难,很少能去体会大自然,所以我心目中理想的课堂就是能够拥有千变万化的魔法在大自然的怀抱里学****我心目中的理想课堂就是在一片树林里光着脚丫感受大自然的沃土,能够每天脸上出现比往常不一样的笑容,能够在大自然中学到不一样的知识,能够在大自然中体会出不一样的味道。我还希望我们的'作业是在课堂上完成的,傍晚我们就聚在一起把捉回来的小鱼小虾自己动手把捉回来的小鱼小虾烤着吃。 每到星期五是我们最开心的时刻了。 第一节课是我们把一周来最不快乐的事情或者以后需要避免的问题给写下来,再把他们埋在土里,用我们神奇的魔法把他们化作一缕青烟,这样以后我们的生活就再也没有那些事情发生了。 第二节课是由老师带领我们来到“神树”面前,把我们最想得到的礼物写下来,折成千纸鹤的样子,在把它们放到“神树”上面,我们的梦想就回梦想成真。 第三节课就是让我们自己学会独立,学会照顾自己,增加同学与同学之间的默契。让我们一起手拉手到山上学会打野菜,搭帐篷……就像过着原始生活一样。 这就是我理想中的课堂,虽然不比现实的完美,却远比它快乐!理想课堂作文篇5 众所周知,简单能给我们带来快乐。所以要想教师教得不辛苦,学生学得不痛苦,那就得“简单”地教“简单”地学。让教师不辛苦学生不痛苦的教学就是有效的教学。简单的教学就是这样一个遵循自然规律传授给学生知识不折腾学生的过程;它是一个在教学中不说多余的话,让教师的每句话都有效算数的过程;是对所教学的知识有了深刻的理解从而达到了极致,然后用简单的言语和方法表述出来的过程。教学的最高境界是简约而不简单,简约是一种境界,一种韵味,简约背后是大气、精要、深刻、智慧、也是超越,这样的课堂将会带给学生如秋天的天空一般明净澄澈的感受,让人心旷神怡,浮想联翩。 如何直面课改、去粗取精,构建一种“简约而不简单”的理想课堂,是我们一线教师的理想。 一、情境创设直接、恰到好处 当前的教学,创设情境已经成为数学学****活动的一种潮流。《数学课程标准》明确指出:数学教学要紧密联系学生的生活实际,从学生的生活经验和已有知识出发,创设生动有趣的情境。 创设情境是教师将教学目标外化为一个学生容易接受的情境,让学生身临其境,有直观的形象可以把握,有浓厚的气氛可以感受,使学生在学****的过程中获得求知、认知的乐趣,使教学真正成为生动活泼和自我需求的活动。好的情境的创设,能够引起学生心理上的兴趣和学****的需要,是联系数学与现实世界的纽带,是沟通数学与生活的桥梁。 教学情境的创设要简单有效、顺应学生的心理需求。真实有效的数学教学情境不是为了观赏,也不是在刻意制造什么,更不是在额外添加什么。因为真实有效的课堂应该是面对学生真实的起点,展现学生真实的学****历程。教学犹如平常生活,简单有效才是真实。直奔主题不一定比多媒体逊色,同样能够创设真实有效的教学情境。不能为了追求表面上的热闹或某种形式,而把简单问题复杂化。让学生用简单的方法解决数学问题,把复杂的数学问题简单化,在具体、生动、有趣、真实、有效的情境中学****鲜活的数学,在实际应用中学****数学,使学生真正感到所学的数学是现实的、有意义的、有价值的'。 然而在现实的教学实践中,我们过分注重问题情境的创设本身,而对于情境创设的目的性不够明确,所创设的情境效率不高,价值不大。如有的情境不符合学生的生活实际,有的情境离所学****的内容相去甚远,有的情境情节过于复杂、有趣,导致学生沉湎于情境之中等。 其实只要能引发学生的数学思考,激发学生的求知欲望,三言两语的情境未必不是一个好情境,尤其到了高年级,学生已经有了一定的生活经验,他们学****数学可以从已有的生活体验出发。 例如:教学六年级上册《认识百分数》之时,我拿出学生经常见到的牛奶盒子,%,%,%,这都表示什么意思呢?挑逗性的问题一下子打开了学生思维的闸门,学生的学****兴趣被调动起来,起到了投石击水的作用,为教学百分数的认识打下了坚实基础。 又如:“角的度量”一课的导入 师:同学们请看屏幕。(出示第1个倾斜度比较小的滑梯)玩过吗? 生:(自豪地)玩过! 师:(微笑着)地球人都玩过!(出示第2个倾斜度稍大的滑梯)想玩哪个? 大多数同学说:“第2个。” 老师再出示第3个倾斜度很大的滑梯。 “第3个!”不用老师问,孩子们脱口而出。稍后好多同学都笑着改变了主意,“啊,第2个。” 师:(满意地笑了)同学们笑了,笑什么? 生:第3个太斜了。 师:这个“斜”字用得很好。 生:第3个太陡了。 师:那这3个滑梯不同在哪里呀? 生:3个滑梯有高有矮。 师:对,有高有矮。还有什么不同呢? 学生们异口同声:角度! 师:哎呀,厉害!了不起,同学们都有一双数学的眼睛!(课件抽象出3个角。) 第1个滑梯不好玩,第3个滑梯不能玩(隐去两个角,留下第2个滑梯的角),那么滑梯的角多大才算合适呢?这就需要量角的大小,是不是? 生:是。 师:今天这节课我们就一起来学****-(板书:量角的大小) 这一情境的创设贴近学生生活,让人感到既真实又熟悉还有趣,从司空见惯的场景中发现有价值的数学问题,真是精彩极了。 二、教学环节简单、一目了然 小学数学教材最大的编排特点,就是“清清楚楚一条线”.简简单单地呈现教学内容,简简单单地教和学,可说是小学数学最基本的要求。由此可见教学环节在我们的教学过程中起着重要的作用!课堂教学的时间是有限的,学生的学****精力也是有限的。因此,精心设计教学环节,从整体上把握教材就显得尤为重要。 教师应该精心设计教学环节,实现教学环节的最佳组合,全面协调教学环节之间的关系,实现多种教学环节在课堂中的最佳组合。精心设计出层次性清、操作性强、实效性高的课堂活动环节。在每个环节的设计中,要多问几个为什么,这些环节的安排是否都围绕一课的教学目标展开,值不值得。尽量避免教学活动中的形式主义和无效劳动,优化课堂教学过程。 在实际教学中,我们经常看到上课的老师忙得“满头大汗”,一个环节接一个环节,学生被教者“抛”出的一个接一个的问题搞得晕头转向,这样的课堂,教师教得累,学生学得也累。学****本身是一件简单的快活的事情。我们没有必要设计那么多的学****环节,没有必要设置那么多的学****障碍(问题)和“陷阱”让学生去钻。只有简化程序,以学生为主,给足学生自己学****的时间,课堂才真正简约而有效。 三、教师语言简洁、字字珠玑 语言是教学思想的直接体现,是教师使用最广泛、最基本的信息载体。苏霍姆林斯基曾指出:“教师高度的语言修养,在很大的程度上决定着学生在课堂上脑力劳动的效率。”因此,教师的语言表达方式和质量将直接影响到学生对知识的接受。从某种意义上说,课堂教学艺术首先是教学语言艺术。