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行主角转移,站在老师的角度想问题,这叫换位思索法。在学****每一个问题,每项学****资料时,先让同学问问自己,假如我是老师,我是否弄明白了?怎样才能给别的同学讲清晰?这样,同学就会产生一种学****的内驱力,对每一个概念,每一个问题主动钻研,专心思索,自觉地把自己放在了主动学****的位置。如在讲“数列在分期付款中的应用”时,我把这节资料留给同学课前思索,他们专心发挥主观能动性,预备了超多不同类型的实例和有关的练****加深了对问题的理解。换位教学法,不仅仅能转变传统的老师讲,同学听的旧模式,而且还激发了同学课前专心思索主动探究的爱好。2、在课堂教学中培育同学的自学潜力课堂是教学活动的主阵地,也是同学猎取学问和潜力的主要。作为数学老师转变以往的“一言堂”“满堂灌”的教学方式显得至关重要,而应采纳组织引导,设置问题和问题情境,掌握以及解答疑问的方法,构成以同学为中心的生动活泼的学****局面,激发同学的制造,从而培育同学的解决问题的潜力。在敬重同学主体性的同时,也要思索到同学之间的个体差异,要因材施教,发掘出每个同学的学****潜能,尽量做到基础分流,弹性管理。在教学中我采纳分类教学,分层指导的方法,使每一位同学都能够稳步地前进。调动他们的学****专心性。对于问题我没有急于告知同学答案,让他们在沟通中把握学问,在争论中提高潜力。尽量让同学发觉问题,尽量让同学质疑问题,尽量让同学标新立异。在数学教学中有超多的解题活动,包括常规问题和非常规问题。教学实践的阅历已经证明,题海战术不行取,重要的是交给同学数学解题的思维策略在解题活动中进行思维策略的训练。这种训练应包括解题过程的规范训练,常规问题的模式训练,非常规问题化归为常规问题的转换训练等。在课堂教学中,我的一个主要的教学特征就是:给同学足够的时间,这时间包括同学的思索时间、演算时间、争论时间和深化探究问题的时间,在我的课堂上能够?发现更多的是同学正在专心的思索、热闹的争论、亲自动脑,亲自动手,不会将问题结果完全寄予于老师的传授,而是在专心主动的探究。现代认知心理学家J。S布鲁纳说过:“探究是数学教学的生命线。”他所提倡的发觉学****的教学模式不是把学****材料直接呈现给同学,而是只给一些提示性的线索,要同学自己通过专心主动的探究活动来学****学问,把握策略,解决问题,这对培育同学解决问题的潜力和制造性具有更加专心的好处。3、在课后作业、反馈练****中培育同学的自学潜力课后作业和反馈练****测试是检查同学学****效果的重要手段。抓好这一环节的教学,也有利于复****和巩固旧课,还熬炼了同学的自学潜力。在学完一节、一课、一单元后,让同学动手“列菜单”,归纳总结,要求同学尽量自己独立完成,以便正确反馈教学效果,通过一系列的实践活动,把每个同学的学****专心性都调动起来,成为教学活动的参加者和组织者。同学自学潜力的培育不是一朝一夕所能构成的,是要长期坚持的。科学支配,课前、课堂、课后三者结合,留给同学充分的自学机会。真正把同学推向主动地位,使其变成学****的仆人,我想这也是每一位教育工所梦寐以求的结果吧。