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园的一日活动中有一半时间是生活活动,而幼儿往往在生活活动中需等待。如:午餐前后,离园前的一些零碎时间,利用这些小时间,组织一些形式敏捷、内容丰富的语言活动。培了幼儿对语言活动的爱好。如:餐前组织幼儿把自己在幼儿园、在家里所听到的、?发现的、想到的事告知人家。孩子在这其中完全自主选择话题并组织语言进行表述:又如:在晨间谈话或离院前组织幼儿讲一些“惊奇的事”或者“猜谜语、编谜语”活动。尤其是“编谜语”活动,一个谜底,会有几种谜面的编法,我充分利用这一点,让幼儿在争论中学会听与说,学会表达自己的观点,使他人理解和接受。正是在这样一些敏捷多样的活动中在日常生活中如何对待幼儿语言教育-->幼儿对四周环境中的语言刺激特殊敏感,并有一种剧烈的学****说话的乐观性。因此,他人的语言就成了幼儿学****的对象,而且多以仿照的形式消失。这种语言仿照最初是在日常生活中自然而然地进行的,仿照的渠道甚为宽阔,如与***或同伴交谈,倾听他人之间的交谈、影视广播中角色间的对话以及主持人的语言、广告语等。由此可见,对幼儿的语言进展来说,一日生活之中蕴涵了丰富的教育资源。老师在实践中需要不断提升教育意识,为幼儿创设和谐、多元的语言环境,有效利用日常生活中的语言教育资源,让幼儿在最自然、最真实的日常生活中学****运用和进展语言力量。一、营造和谐的语言心理环境和谐的语言心理环境指的是一种布满平安感,温馨、开心、可以自主活动的环境。这样的幼儿园环境,对于3~6岁的幼儿尤为重要,他们可以找到家的感觉,更好地适应幼儿园和进展语言力量。’,且个体差异较大,尤其是小班幼儿,由于入园初可能存在适应不良等状况,还不敢在集风光前大声表达,所以这时要多给幼儿自由活动的空间,注意与幼儿一对一沟通,做到与每个幼儿交谈,在不同的环节和场合交谈,从中了解每个幼儿?听闻力量的现状,引导幼儿产生宁静听、敢于说的愿望。其中尤其要把握好以下两点: