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觉问题,提出改正意见,使分合的规章在此过程中得以明确、强化。(4)当幼儿在某个数的分合活动中不能穷尽全部结果时,老师应为幼儿供应多样化的操作活动,如分玩具、分花片、分水果、分豆子等,让幼儿进行充分的探究,积累丰富的相关阅历。在幼儿进行多次操作活动后,展现3~4名幼儿的作业,通过强调分合规章,引导幼儿共同观看、争论,找出遗漏和重复,并分析不同的答案。(5)当大部分幼儿已能穷尽数的全部分法时,老师应在评价活动中,展现部分幼儿的作业,提出问题,引导幼儿向同伴学****尝试将无序的分合记录调整成有序的分合记录。(6)当幼儿对某些活动不感爱好时,老师应在观看的基础上分析缘由,适时为不同进展水平的幼儿供应不同层次、不同形式的操作材料。如将"分玩具"、"分水果"等嬉戏内容和操作材料更换成"剪方格"、"翻片片"或"按特征分类并记录",促进其在与材料的相互作用中,不断丰富相关的数学阅历。(7)当多数幼儿在多次分合活动中,既能穷尽全部分法,又能反映不同的分合挨次时,老师应在评价活动时,展现部分幼儿的作业,以"谁的分合最简单记住"为话题,引导幼儿观看争论,体验分合的有序性,观看两个部分数的互补关系。(8)当多数幼儿在分合活动中能留意到进行有序的分合时,老师应启发和鼓舞幼儿用符号记录,并表达自己所查找发觉的相像的分合式,同时确定幼儿的制造,让幼儿进一步体验互换关系。