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高二氧化碳的浓度能提高光合作用的速率,、提高光照时间可以增加光合作用进行的时间,但施用农家肥不能延长光照强度,、农家肥含营养元素的量较小,。、化能合成作用是利用化学能,A错误。B、光合作用不需要无机物氧化供能,需要光能提供能量C、光合作用和化能合成作用分别用光能和化学能将无机物合成有机物的过程C正确;:..、低等生物蓝藻也能进行光合作用所以C选项是正确的。1、光合作用是指绿色植物通过叶绿体利用光能,把二氧化碳和水转化成储存量的有机物,,同时把光能转变为化学能储存在有机物中。2、自然界中存在某些微生物,它们能以二氧化碳为主要碳源,以无机含氮化合物为氮源,合成细胞物质,并通过氧化外界无机物获得生长所需要的能量。这些微生物进行的营养方式称为化能合成作用。二、,植物为了防止蒸腾作用散失过多的水分,使气孔关闭,但同时二氧化碳吸收减少,导致暗反应中二氧化碳固定减少,生成的C3太少。(1)曲线AB段为上午的一段时间,可以看出光合作用强度随光照增强增强。(2)图中C点光合作用强度减弱,原因因为中午温度过高,蒸腾作用过大,植物为了减少水分的散失使叶片的气孔关闭,进而导致光合作用原料之一的CO2供应大量减少,以致暗反应阶段植物体内的五碳化合物不能与之结合,使三碳化合物的形成大为减少.(3)DE段为下午一段时间,此时光照逐渐减弱,以致光合作用光反应发生的[H]和ATP减少,进而影响暗反应的进行,最终导致光合作用强度下降。课后反思为了体现新课程的理念,让不同层次的学生都能学有所得,在教研组同仁的指导和帮助下,我认真分析教材、深入研究学情,制定了较为适宜的学****目标。在教学活动进行过程中,时间充沛,学生有思考的空间并取得了成功。主要表现为:课堂气氛活跃,学生的自主探究和合作探究都很深入,学生之间的互动评价学****得到充分的发展,学生真正成为了学****的主体,培养和提高了学生的学****能力,但在教学的实施过程中也发现了存在的问题和一些应该注意的地方,如果能够做好这些,课堂教学的效果会有进一步的提高。、自主性学****不是一朝一夕的事,必须从每节课,每节课的每一个环节抓起。,使学生思考具有方向性。在学生自学开始之前,根据教材所要解决的重点知识,设计一些问题,让学生在阅读教材时围绕提出的问题进行思考。:..3自己听,思维上养成惰性。所以在学生读书时,要学会找关键词、学会概括段意。学生读书不是照本宣科地浏览一遍,而是要在读中思考,使脑子始终处于积极思维的亢奋状态中。课标分析新课标提偿学生学****方式的变革,倡导自主、合作与探究的学****方式。本节教学按照引导·质疑→探究·合作→总结·拓展→巩固·应用四个环节。层层递进,充分体现学生在学****中的主体作用。培养学生独立思考能力、合作交流能力、对知识整理提炼能力等。本课内容实为在前两课时内容基础上的提升,在已有知识基础上,学会用已有知识分析问题,解决问题。并指导学生在力所能及的范围内,学会用自已的能力探究影响光合作用的因素,培养科学思想及科学的精神。同时,引导学生树立关心生产、关心社会的意识,树立理论联系实际的思想,并逐步培养学生分析问题、解决问题的能力。1、观念确定与引导:通过对影响光合作用的因素的定性定量分析,诱导学生确立应用辩证的观点去看待问题,看待世界。2、情意修炼与开导:通过多种例举方式,激发学生探究兴趣,培养创新精神。3、知识积累与疏导:举例说明二氧化碳能使农作物增产,举例说明温度和氧气影响农作物生长和果蔬保鲜,举例说明光合作用原理在生产实践中的应用。4、技能掌握与指导:能结合前面所学知识,结合问题提示,通过实例说明光合作用原理在生产实践中的应用,提高对实践知识及应用能力的关注。5、智能提高与训导:通过组内讨论,组间讨论与交流,师生讨论与交流,培养合作精神,提高交流表达能力与应激能力。教师尽量在学生探究过程中体现服务者的角色,为学生提供所必须的资料、器材,为学生答疑解难,诱思解惑。