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分析,正确对待分数以及做好综合素质评价。本讲是对上述部分内容的总体概述,只是重点或详细介绍了其中的一些关键点,要想全面了解作业的类型与作业批改,还需要广大教师详细阅读必读资源。本讲的重点是掌握批改作业的方式方法,难点是对作业批改进行分析。学****指导在上一个专题,我们已经就作业设计与命题技术进行了研究,知道了怎样设计一份高质量的作业与试题。这一专题,我们将从反面来阐述,应怎样诊断和避免作业设计与命题中的问题,以编制出高质量的作业与试题。本讲座的主题是作业设计与创新,讲课教师首先介绍了作业及其功能,如作业的延伸功能、作业的传统功能,然后介绍了试题的创新,如形式的创新、内容与材料的创新等。:..包括三个话题,分别是试题编制中的问题与诊断,试题的质量评估,作业设计的创新,共涉及12个问题,内容非常丰富。本讲是对上述部分内容的部分概述,只是详细介绍了作业设计与创新,其他内容涉及较少,但不是说其他内容就无足轻重了,相反,试题的质量评估,试题编制中的问题与诊断在教学活动中是非常重要的,因此,在观看视频的基础上,需要广大教师详细阅读必读资源。本讲的重点和难点都是如何进行作业的改革与创新。本讲的主题是新课程理念下对考试结果分析的认识,众所周知,考试的功能决定了学校教育离不开考试,在我国,分数作为评价的一种手段短时期内还不可能改变,树立正确的分数观就成为摆在每一个教育工作者面前非常现实又迫切需要解决的问题。教师应该意识到分数只是激励学生学****的手段,不是也不应该成为追求的目标;分数只能说明“过去”,不能决定“未来”;分数只能反映学生的学****结果,无法全面反映学****的过程。本讲还介绍了促进学生全面发展的科学的学业评价方式以及如何做好学生的综合素质评价。这讲对应的必读资源包括三个问题,分别是:基于知识的系统掌握,基于经验的解题分析,基于准确的解题论述。本讲是新课程理念下对考试结果分析的认识,众所周知,考试的最终目的是为了提高学生的能力,促进学生的全面发展,因此,老师应该特别重视学生解题能力的培养。本讲的重点是如何正确对待分数,难点是如何做好综合素质评价。学****指导提到考试不得不提的问题就是学生的解题能力。解题能力是解题活动稳定的调节机制,就其本质而言,是类化了的解题经验,即概括化、系统化的解题知识和解题技能。解题能力实质的类化经验大致包含了以下几个含义:从本性上说,学生解题能力是一种个体心理特性,因而在原则上属于经验范畴;从功能上说,学生解题能力是解题活动的内在调节机制;从结构上说,它是解题知识和技能组成的经验实体;从性能上说,它对解题活动的调节具有稳定性,即概括化、系统化的解题经验;从类别上说,它是解题这一特殊活动的内在调节机制,属于特殊的学****能力。本讲座的主题是对于考试结果分析的探索实践,主要讲到了如何对待分数,如何分析主客观试题的信度、难度、区分度等。:..力的基本要素。本讲是对考试结果分析的探索实践,通过探索实践可以发现学生解题能力的现状,进而提出具体对策。本讲的重点是对测试结果进行理性分析,加强学生的学法指导;难点是通过试卷分析将形成性评价与终结性评价结合起来。专题四学生解题能力的培养与提升第二讲对于考试结果分析的探索实践问题1学生解题能力的现状分析学生从小学升入初中,在知识方面的要求有了很大的提高,同时也因为在小学所接触的历史知识很少,在学****历史知识的过程中难免会出现这样或那样的问题,这就要求教师针对学生在学****中出现的问题进行认真系统的分析,通过学生在学****中出现的种种错误来发现他们在哪方面存在着问题,从而采取一些补救的措施。错误是学生学****新知识过程中不断尝试的暂时性结果,关键是要不断培养学生从无到有的学****历史知识的能力,提高解答历史问题的素养。纵观近几年的中考命题研究和平时的教学过程,不难发现学生解决历史问题的水平参差不齐,经过系统的总结和分析,目前初中生在解题过程中存在着一些共性的问题。下面我们以2010年的中考题为案例进行剖析,共同探寻解决问题的策略和途径。【案例展示】案例11.(2010年山东聊城)“春种一粒粟,秋收万颗籽。”据考古发现,使用磨制石器、种植粟的是()。:...(2010年江苏南京)下列措施与明成祖加强君主专制统治有关的是()。.(2010年江苏盐城)下面是古代某船队远洋航行的路线图,该航行壮举最远到达的地区应是()。:..)下列能正确反映北宋与少数民族政权并立的示意图是()。案例31.(2010年江苏盐城)南宋时,政府的财政收入主要来自南方。这最能说明南方()。.(2010年广东)2010年是中印建交60周年。早在唐代,就有一位杰出的历史人物为中印两国的文化交流作出了重大贡献。他是()。.(2010年)魏晋时期,官员大多数从高门权贵子弟中选拔,到了唐玄宗开元年间,科举出身的宰相占到了三分之二。这种变化说明()。:..新课程强调过程与方法和学生的探究活动,并不意味基础知识不重要。基础知识是能力培养和发挥的前提与基础,否则,其他目标也就成了空中楼阁。案例1的两个例题不难,涉及的主要是基础知识,第1题主要考查中国古代原始居民的基本生产生活情况。半坡原始居民普遍使用磨制石器,其主要粮食作物是粟,河姆渡人种植水稻,北京人和山顶洞人时期还没有原始农业。第2题主要考查明朝统治者巩固统治的措施,明成祖加强君权的措施有:迁都北京,执行削藩政策,增设特务机构东厂,明太祖废除丞相,清朝时大兴文字狱和设立军机处。案例2的例题1不仅考查学生对历史知识的掌握,而且还要求学生有一定的地理识图能力。从图中的刘家港判断,该图反映的是郑和下西洋,最远到达非洲东海岸和红海沿岸。例题2要求学生利用地理方位准确识记辽、宋、西夏、金几个政权并立的具体方位和建立时间,如果头脑中没有基本的方位概念,是无法解答该题的。北宋时期,西北有党项族建立的西夏,北部有契丹族建立的辽。俗话说,文史哲不分家,学****历史要有一定的文史哲理论知识,比如说涉及到相关的地理知识,如地图、地理方向等,政治理论如生产力决定生产关系,初步运用辨证唯物主义和历史唯物主义的基本观点分析历史现象和历史事物的本质,阐述历史发展的规律,这是对历史思维的最高要求,但往往也是历史教学中的薄弱环节。从多年的中考检测结果看,凡是理论性要求比较高的试题,无论是何种题型,得分率都非常低。这种现象说明当前学生的知识储备是增加了,而思维能力却没有得到相应的提升与发展。究其原因,是教学中教师往往只重描述而轻思辨,缺少历史理论的适度渗透和对问题的理性阐释。为此,教师必须改变以往只关注史实、传授知识的教法,要善于运用具体生动的史实材料引出和论证相关的史学观点,引导学生根据“新材料、新情境”,结合所学的知识及相关学科知识,并以正确的史学理论为依据,去审视与阐释有关历史现象和历史问题,从而获得启迪和教益。案例3中的例题1考查学生对南宋时经济重心南移的理解。南宋时政府财政收入主要来自南方,特别是来自江浙一带,这最能说明南方已成为我国的经济重心。例题2考查学生仔细审题,从题干中获取信息的能力。题干中的“中印”二字是解题的关键,唐朝时玄奘西游,为中印文化交流作出了贡献。例题3主要考查对科举制的理解。科举制注重选拔德才兼备的人,打破了门第局限,促进了唐朝文化教育事业的兴盛,有利于统治阶级的巩固与扩大。由于初中生知识水平和理论认知能力有限,导致理解问题的能力有所欠缺,存在理解能力的偏差,往往与题目的考查意图擦肩而过,由此而导致的审题不认真,想当然的解题思维时常成为解题过程中的绊脚石,学生解题能力自然受到限制。【对策建议】:..我们可以看到学生在解答历史题中有以下几个问题需要妥善解决。就教学而言,教师的教学活动是为教学的基本目标服务的,一切教学手段、方法、设计都应围绕教学目标的实现而进行,教师在教学中最终要达到的目标是《历史课程标准》中所要求的三维目标的实现,即知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观。针对不同学生在三维目标实现的过程中提出不同的要求,有针对性地完成教学任务是教师的职责。在三维目标的实现过程中,知识与能力是教师首先要完成的,这就是我们常讲的落实“双基”教学。学生只有在掌握了基础知识和基本技能之后,才能提高理解历史、探究历史的能力,进而在学****中培养良好的情感态度与价值观。因此,基础知识的落实仍然是《历史课程标准》和完成新教科书教学的基本要求。教师对教科书必须进行认真研读,理清脉络,同时用比较的方法进行教学,以帮助学生明确知识,不至于混淆。目前使用的各个版本初中历史教科书与原教科书比较还是有一定的变化,原教科书更接近史书的编年体通史体例,新教科书更接近纪传体通史体例,这是新教科书的特点。针对这个特点,教师在备课过程中要从整个教科书出发,有备课大局观。在通读、了解教科书的基础上,注意单元与单元、每课与每课之间的联系后,才能较好地完成教学任务。“从整体上认识教科书的编排体系,明确各部分内容间的相互关系,把握每部分的地位和作用,明确每章节的编排意图,然后将这些通过分析和理解、咀嚼和消化,内化为教师自己心中的知识点??唯有从整体上把握教科书,理清了编者的思路,教师才能有可能更好地利用教科书。”所以,教师在备课前对教科书的研读十分必要,只有将教科书整体研读之后才能更好地使用教科书,备好课。例如:初中历史九年级上册(人教版教材)在第2课“大河流域-人类文明的摇篮”讲述了“古代印度的种姓制度”,第3课“西方文明之源”讲述了罗马共和国的兴衰(包括罗马帝国),第4课“亚洲封建国家的建立”讲述了阿拉伯国家的建立,第8课“古代科技与文化(一)”讲述了世界三大宗教。从教科书的编写看,前三课没有涉及到宗教问题,而是安排在第8课讲述,但是三大宗教的出现与当时的历史背景有着紧密的联系。佛教就是针对当时印度婆罗门教宣扬的种姓制度才出现的,基督教是在罗马帝国统治时期犹太人渴望解脱出现的,而没有伊斯兰教就没有在阿拉伯国家的出现。如何在教学中将这种关系体现出来,让学生理解、掌握这些内容呢?笔者在讲述“古代印度的种姓制度、罗马共和国的兴衰、阿拉伯国家的建立”的过程中先将三大宗教的名称告诉学生,并明确指出三大宗教与当时的社会背景有着密切的联系。在第8课的教学时,再让学生回顾前面的内容,分析当时的社会背景,引出三大宗教产生的背景。这样就使学生对所学的知识有了一个比较完整的了解,有助于学生掌握基础知识,达到落实基础知识和基本技能的目的。:..读和对具体问题的准确透彻的把握,因此,教师要认真深钻教科书,寻找理论问题的切入点,准确分析。如讲述春秋战国时期的社会变革、明清时期封建制度的渐趋衰落、英国的宪章运动、马克思主义的诞生和巴黎公社的失败,教师可引导学生用生产力的发展决定生产关系的变革,经济基础的变革引起上层建筑的变化的原理理解这些历史问题。如对科举制度、洋务运动的评价,明治维新的影响,罗马帝国的扩张和文化传播联系,“奴隶贸易”给西方国家和亚非拉国家带来的不同后果等历史现象、历史事件和历史问题,引导学生用两点论进行分析,并作出适当评价。人类历史博大精深、丰富多彩,而教学中单纯的历史知识传授,是难以引导学生准确发现和深刻揭示人类社会发展的本质规律的,只有及时恰当地运用史学理论,才能使历史学****由单纯的知识传授变为一种哲理深刻、启人心智的观念探索和思维能力的训练,使学生在知识的****得、能力的育成和道德的修养方面融为一体,获得发展。所以,教师在讲清历史事实的同时,要引导学生经过辨证认识和逻辑推理,发现并指出史实的本质属性和普遍规律,深入浅出地从史实中得出史论,逐步形成和塑造学生的史论概念,以利于学生自觉地运用历史理论去分析、理解和解决问题。运用基本的史学理论观点分析材料的本质,这是历史阐释能力的最高要求,比如说“简要指出人民公社化运动的主要教训”,就是“尊重客观经济规律,生产关系的调整必须适合生产力的发展水平,不能只凭主观愿望和意志办事”。要从具体材料中得出这一基本观点,就必须运用辩证唯物主义的观点和方法思考问题。同时,运用史学观点进行材料分析,还可以有效辨别观点错误的材料,增强对历史事物的主观判断能力,全面理解作者的立场、意图、所处的时代背景,有利于对材料进行辩证、历史的分析和解决。,审题能力有四种境界。第一,读懂试题。读懂试题是指能够完整、正确地理解题意,做到不忽略试题中部分信息,不误解题意。这是审题最简单、最基本的要求,如果连题目都没能读懂,解题就无从谈起。学生在这个层面出错往往是因为两方面的原因:一是缺乏相应背景知识,比如基础太差而无法理解试题,读了半天不知所云;二是粗心,读题太马虎,题目读了一半就凭自己主观想法认为后面部分的内容一定是什么什么,不再认真读题,从而导致审题错误。如果学生是由于前一种原因造成错误,不妨加强基础知识学****如果是第二种原因,比较有效的办法就是培养学生良好的读题****惯,比如平时多要求学生必须读完题目两遍才能动笔解题,克制急于解题的冲动。第二,明确试题的知识范围。在明白试题已知条件和要求的情况下,学生要进一步确:..如一道历史考题,你要明白解这道题将涉及到哪些方面的历史知识,是背景、人物还是历史意义?许多学生回答问题时跑题偏题,往往都是这个环节上出了错。明明是要求用经济学知识回答的问题,却用政治知识回答,自然劳而无功了。解决这种失误的办法是对所学知识有一个全面的掌握,审题时要仔细分析题目的知识范围。如果暂时不能确定试题的知识范围,可告诉学生将试题的内容与所学知识逐个进行比较,再来解答。第三,明确题型。确定试题所涉及的知识范围后,学生可能会发现解题方法并不唯一,究竟采取哪种方法呢?这又需要学生对试题类型进行分析和判断,根据试题的特征确定试题类型,再初步确定解决方法。第四,明确出题者意图。这是审题的最高境界,如果学生洞悉了出题人的用心,明白试题的考点,题目就好做了。为了提高这方面的能力,可要求学生在学完一个单元后,根据所学知识点,尝试自行命题,寻找命题的感觉。问题2学生解题能力的基本要素随着新课改的普及和深入,基于对近几年中考命题的研究,我们发现在考查学生基础知识的过程中,考查方向越来越倾向于生活化、时代化,这就要求学生在学****知识的过程中不仅要注重知识的落实,更要注重如何灵活运用所学知识解决问题,也就是说教师要不断提高学生的解题能力,培养学生解题的基本素养。下面笔者将通过几个案例分别说明这方面的问题。【案例展示】:在北京东交民巷这地界,我们这些个卖瓜的、卖菜的不能随便出入了,更不要说居住了,说什么皇上把这地界划给了洋人。这一情景的出现是因为清政府被迫签订了()。A.《南京条约》B.《瑷珲条约》C.《马关条约》D.《辛丑条约》,它充分展示了我国的综合国力,给我国带来了巨大的经济效益和社会效益。1851年5月英国在伦敦举:..()。,无数仁人志士都在探索救国救民的出路,下列有关中国人“向西方学****历程的表述,正确的是()。—学制度——学技术——学制度——学思想—,回答问题。材料一:19世纪中期,农奴制度阻碍了俄国资本主义的发展,俄国出现了严重的农奴制危机。19世纪中期,日本仍是一个闭关锁国、落后的封建国家,天皇大权旁落,幕府将军掌握着日本实权。材料二:为解决国内严重的社会政治危机,1861年,俄国实行了1861年改革。1868年,日本开始了明治维新??(1)根据材料一并结合所学知识分析:农奴制度是怎样阻碍俄国资本主