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生1:作者领悟了这句话的深意。课文最后清楚地写着:“我懂得母亲没有说完的话。妹妹也懂。”他们已经都懂了。 生2:我补充一点:课文P5注释里对作者的介绍表明,作者没有浪费自己的光阴,后来成为了当代作家。可见他懂了母亲的话。 很多学生点头表示赞同。教师也微笑着点头。 生3:我也补充一点:课文最后一段说:“又是秋天,妹妹推我去北海看了菊花。黄色的花淡雅,白色的花高洁,紫红色的花热烈而深沉,泼泼洒洒,秋风中正开得烂漫。”以前母亲央求他去北海看菊花,他都拒绝,那年秋天他去看花了,所以说他是以自己的行为证明他理解母亲了,明白了“好好儿活”的深意。 生4:刚才的回答里有个错误,他没有“都拒绝”母亲的央求,那次他是同意了去看菊花,只不过母亲去世了才没去成的。 生3(反驳):那一次,面对母亲的央求,他没有说好,只是问:“什么时候?”但这也让母亲“喜出望外”,还说要“准备准备”,于是他说:“哎呀,烦不烦?几步路,有什么好准备的!”可见,从他的内心来说,是不想去看菊花的,只不过可能母亲说的次数多了,心中烦,才这样说的。 师:你的反驳让我们更好的理解了那次他答应母亲去看菊花时的心理,从这个角度来看,用“都拒绝”可以吗? 学生点头。 生5:我有个疑问:那年秋天他去看了菊花,以自己的行为证明他理解母亲“好好儿活”的深意,这我明白了。可为什么要读后面的那个句子呢?回答问题不是应该简洁吗? 师:你的意思是,描写菊花颜色的那个句子不能表现他对“好好儿活”深意的理解?大家怎么看? 学生交流探讨后。 生6:能够表现作者领悟了“好好儿活”。母亲想带他去北海看菊花,就是想让他看到生命的色彩,希望他不要那么颓废,那一年,他看到了菊花的不同颜色,就是看到了生命的色彩。 生7:淡雅、高洁不但写的是花,而且让人联想到人的精神品质,比如古人写梅兰竹菊,就是在写君子的品质。 生8:他看到了花的颜色,回想到母亲对他的爱,感觉那爱就像白色的菊花那样纯粹而高洁,像紫红色的花那样热烈而深沉,他想到母亲对生命不轻言放弃的精神。 师:如此说来,作者对菊花颜色描写一句是极有意味的,从中我们看到他生命色彩丰富起来了。王国维先生说:“一切景语皆情语,一切情语皆景语。”说的就是读者能从作品中一切描写景色的句子里体会到作者的思想感情。所以刚才,我们表面上读的是景,其实品的却是作者的情。现在我们就来有感情地朗读这段文字,感受一下他赏花时的心情。 那堂课上学生对这段内容的学****让我印象深刻,静下心来反思课堂教学的过程,觉得将课堂的话语权还给学生真是件好事。 现在,课堂教学追求“以生为本”,这从某一层次上来说算得上是教学的回归。虽说这样的课堂不是每节课都成功,但至少有几分钟或十几分钟的阅读是属于学生的;虽然这样的课堂开始的时候总觉得别扭,教师似乎被迫“冷落”了,但课堂里的变数增加了,学生想说会说的增加了。 教师要有转变课堂角色的意识,联合国教科文组织编撰的《学会生活》中有这样一句话:“教师应从一个知识的传递者变成一个教学活动的组织者和策划者,学生思考的激励者和引导者,一个交换意见的参与者,而不是拿出现成真理的人。”从“知识的传递者”到“教学活动的组织者和策划者”、“交换意见的参与者”,说说容易,做做真的很难。 一、要不断地鼓励学生在课堂上说。 学生在课堂里会不会说,能不能说,取决于教师给不给机会,当然,也取决于教师对学生说什么的指导。教师既要让学生明白,课堂是研讨提高的地方,是解决困惑的地方,更是展示实力的地方。只有首先让学生有“说”的意识,学生才有在课堂里“说”的可能。